Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии

• Автор: Лавриненко, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 274 с. : ил.

Хабаровск - 2009 Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы саморазвития личности старшего школьника в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии
1.1. Сущность и психологические механизмы саморазвития личности старшего школьника
1.2. Особенности влияния интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии на саморазвитие старшего школьника как педагогическая проблема
1.3. Педагогические условия саморазвития личности старшего школьника в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий саморазвития личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии
2.1. Характеристика исходного уровня саморазвития личности старшего школьника
2.2. Интеграция содержания системы основного и дополнительного образования, системы воспитательной работы как непрерывный ценностно-смысловой контекст саморазвития старшеклассника
2.3. Вовлечение старших школьников в различные виды культивируемой в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии индивидуализированной, проектной, научно-исследовательской деятельности, активизирующей внутренние механизмы саморазвития
2.4. Развитие корпоративной культуры гимназии как ресурса обогащения мотивации саморазвития личности старшего школьника
2.5. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В условиях социально-экономических изменений в нашей стране обществом востребован образованный, духовно-нравственный человек, способный к творчеству, социально ценностной самореализации, интенсивному саморазвитию. Это нужно и самому человеку, чтобы состояться, поскольку на уровне жизни обозначились перспективные тенденции:«..все более возможной для человека становится свобода самореализации, приобретения «индивидуализированной многомерности» [202, 10]. Поэтому современное образование должно пробуждать у школьников потребность в саморазвитии. Лучше всего это может происходить в целостном интегрированном гуманитарном образовательном пространстве, институциональная среда которого, как его содержательная часть, интегрируя разнообразные виды деятельности, различные факторы, условия, взаимодействие и взаимовлияние субъектов образования, порождает системность и многоуровневость их отношений и активизирует механизмы личностного саморазвития. Но образование массово эту задачу не решает. Причиной является его неготовность к созданию педагогических условий, способствующих личностному саморазвитию старших школьников, отсутствие целостной теории и технологий, позволяющих учителям стимулировать саморазвитие старшеклассников в образовательном пространстве школы, что мы и считаем необходимым исследовать.
Эти причины могут быть устранены через изменение педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях, создание в них новой институциональной среды как интегрированного гуманитарного образовательного пространства (его структуры, содержания, организационных форм), способного с наибольшей полнотой влиять на саморазвитие старшего школьника через создание условий, активизирующих личностное саморазвитие.
Организация такого пространства возможна в гимназии, так как гимназическое образование, преемственное классическому, основанное на принципах инте-гральности, универсальности, гуманизации, гуманитаризации, семиотичности, отличается концепцией, в которой уже заложены условия для саморазвития ребенка.
Универсальное гимназическое образование не может быть не интегрированным (наше представление об интеграции основано на понимании ее объективной

фундаментальной природы и универсального характера), так как главные его качества - универсальность и интегративность - становятся основами структурно-функциональной модели образовательного пространства гимназии, в котором школьник пребывает как субъект образовательных процессов вообще и субъект интеграционных процессов в частности (А.Я. Данилюк) [79]. Такой подход, предполагающий сознание учителя и ученика в качестве важнейшего фактора интеграции учебного содержания, представлен в философско-педагогической концепции «Школа диалога культур» B.C. Библера [33].
Идея саморазвития в науке не нова. Саморазвитие личности является предметом философии, психологии, педагогики. С точки зрения философии важными для нашего исследования явились идеи Г. Гегеля, С.И. Гессена, И. Канта, М.К. Мамардашвили и др. о самоценности человеческой личности, ее субъективности, стремлении к духовности; философские концепции М.М. Бахтина, X. Ортега-и-Гассета, В. Франкла и др. о сущности развития личности как обретении смысла жизни путем самореализации себя в общественно значимой нравственной творческой деятельности. Актуальными для нашего исследования являются идеи Л.П. Буевой, Н.Б. Крыловой, М. Хайдеггера и др., считающих одним из важных факторов становления человека образование как институционализированное введение его в культуру; а также идеи В.И. Аршинова, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, Э.Н. Гусинского и др. о становлении личности как открытой саморазвивающейся системе, рассматривающих синергетический и системно-гуманитарный подходы.
В психологии к осмыслению феномена саморазвития позволяют подойти идеи о поиске самого себя и стремлении к своей вершине (И.С. Кон, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов); о вхождении в культуру в процессе интериоризации, о развитии сознания (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о помощи в обретении самосознания, развитии способности опираться на себя на пути самодвижения «Я» к своей единой целостности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.); о сензитивности юношеского возраста к саморазвитию (1CА. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, В.В. Зеньковского, Л.Н. Куликовой, Ж. Пиаже и др.)

самой цели, и создают условия для реализации стремления к актуализации своего «Я» именно в свободной творческой деятельности, что повышает автономность и самодостаточность личности [177, 123]. Включенность старшеклассника в различные виды деятельности и отношений в этом пространстве приводит его к глубокому самопознанию, стимулирующему процесс саморазвития, сущностной характеристикой которого являются психологические механизмы, в основе которых - противоречия между встающими перед юношей задачами жизни и образования и отсутствием у него достаточной готовности к их решению.
Следовательно, саморазвитие личности старшего школьника мы вправе рассматривать как субъектную деятельность на основе самопознания, самоопределения, самореализации, самоактуализации, направленную на самоосуществление себя, развитие духовных и физических сил в общении, свободной творческой деятельности, неразрывно связанной с актуализацией внутренних ресурсов.
Саморазвитие, как мы показали выше, — это внутренний процесс духовнонравственного и деятельностно-практического самопреобразования личности, осуществляемый ею для повышения своей способности к решению жизненных задач. Его внутренними побудителями выступают потребности, мотивы, интересы личности, обусловленные внешними педагогическими факторами и условиями.
Саморазвитие старшего школьника особенное, так как становится для него одной из значимых деятельностей по преобразованию самого себя в лучшего, превращающей его в процесс, усложняя и обогащая этот процесс в соответствии с задачами духовного и экзистенциального плана [115], усиливая мотивационно-смысловую сферу старшеклассника, влияющую на развитие его субъектности.
Психологические механизмы саморазвития - это внутренние взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы (самопознания, волевой саморегуляции, самовоспитания, самосовершенствования, духовно-нравственного самоукрепления, самоопределения, самоактуализации «как интеллектуального выдвижения в зону интенсивного анализа для решения возникшей задачи», самореализации [114, 68-69]), определяющие деятельность саморазвития старшего школьника. Психолого-педагогическое сопровождение, учитывая многосложную природу процесса саморазвития, подводит