+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П. Ф. Каптерева

  • Автор:

    Мищенко, Елена Алексеевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    221 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-
АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА П.Ф. КАПТЕРЕВА
1.1. Представление о педагогическом процессе как целостном явлении в отечественной педагогике конца XIX - начала XX вв
1.2. Культурологический подход и его актуализация в философско-педагогических взглядах конца XIX - начала XX вв
1.3. Антропологические основы педагогического процесса и их реализация в трудах педагогов и философов конца XIX - начала XX вв
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ КУЛЬТУРНОАНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА П.Ф. КАПТЕРЕВА
2.1. Культурно-антропологическая сущность педагогического процесса и проблема воспитательного идеала..
2.2. Основные факторы формирования личности в культурно-антропологической концепции педагогического процесса П.Ф. Каптерева
2.3. Дидактические компоненты образовательного процесса и их реализация в культурно-антропологической концепции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, а также общецивилизационные перемены последних десятилетий сделали духовную жизнь современного общества неоднозначной, а подчас и кризисной. Это в полной мере относится к теории и практике общественного образования, находящегося в процессе активного поиска ценностей, на основе которых могли быть определены воспитательные цели и выработаны соответствующие им стратегии развития отечественного образования. В этой связи исторический опыт реализации образовательного процесса приобретает особое значение, поскольку его изучение и анализ, выявление и оценка всего позитивного, что было сделано нашими предшественниками, способствует поиску новых подходов к теории и практике современного образования.
Обращаясь к творчеству П.Ф. Каптерева, мы встречаемся с до сих пор недостаточно осмысленным и проанализированным в отечественной истории педагогики опытом решения актуальных проблем на основе либерально-демократического, гражданско-правового, культурно-антропологического мировоззрения. Разделяя идею гражданского общества и правового государства, он противопоставлял национально-ориентированному течению в педагогике, абсолютизировавшему принцип народности в воспитании, общечеловеческий воспитательный идеал, в структуре которого элементы этнонацио-нальной идентичности непротиворечиво сочетались с родовыми, общечеловеческими качествами личности. Такое понимание воспитательного идеала, получив глубокое философско-педагогическое обоснование, обусловило содержательное своеобразие исследова-

тельского подхода П.Ф. Каптерева к проблемам педагогического процесса.
В разностороннем научном творчестве П.Ф. Каптерева проблема культурно-антропологических основ педагогического процесса являлась предметом постоянного исследовательского внимания, результатом которого стал ряд многочисленных работ, касающихся социального, психолого-педагогического, правового, нравственноэстетического и учебно-методического аспектов этой проблемы.
* Выдвинутая автором данной концепции идея о культурно-
антропологическом содержании педагогического процесса требует внимательного изучения базовых педагогических теорий в отечественной и зарубежной педагогике конца XIX - начала XX веков относительно целостности педагогического процесса, его культурологических и антропологических основ. В конце XIX - начала XX веков в России происходила научная институализация концепции педагогического процесса. Разработка целей, принципов, содержания и методов образовательного процесса осуществлялась, опираясь на наследие прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики такими авторами как: В.М. Бехтерев [203, 204], П.П. Блонский [209], Н.Ф. Бунаков [212], В.П. Вахтеров [213, 214, 215],
Щ К.Н. Вентцель [217], В.И. Водовозов [218], С.И. Гессен [224],
В.В. Гориневский, В.В. Зеньковский [243], H.A. Корф [274], П.Ф. Лесгафт [265, 266], А.И. Маляревский [306], М.М. Манасеина [328], А.П. Нечаев [274], В.П. Острогорский [280], Н.И. Пирогов [287, 288], П.Г. Редкин [307], H.A. Рубакин [274], М.М. Рубинштейн [306], H.A. Сикорский [297, 298], В.Я. Стоюнин [306], Л.Н. Толстой [312], К.Д. Ушинский [316, 317, 318] и другими. Видное место принадлежит П.Ф. Каптереву, который выступил не только как извест-

Выводы по параграфу
Изучение истории развития взглядов отечественных и зарубежных педагогов конца XIX - начала XX веков на сущность и содержание педагогического процесса свидетельствует о том, что поиск адекватных представлений о нем как о целостности, а следовательно максимальной ориентированности на всестороннее развитие личности, не получило однозначного решения в педагогических рассуждениях того времени. Это положение объясняется сложностью явления, каким предстало перед учеными и практиками понимание сущности педагогического процесса.
Вследствие этого, многими авторами исследуемого периода не дано четких определений педагогическому процессу и не выделены его сущностные характеристики, хотя вопросы теории и практики образовательного процесса рассматривались всеми прогрессивными педагогами исследуемого периода, под целостностью педагогического процесса они понимали, прежде всего, единство его образовательных и воспитательных функций.
Одним из ярких представителей отечественной педагогики конца XIX - начала XX веков был П.Ф. Каптерев, который впервые в отечественную научную литературу ввел понятие «педагогический процесс», получившее в последствии широкое распространение. Развивая психолого-педагогическое направление, намеченное К.Д. Ушинским, он всесторонне проанализировал педагогический процесс с его внешней и внутренней стороны, опираясь на передо-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.253, запросов: 962