Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации

• Автор: Рубинштейн, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ УЧИТЕЛЯМИ ИДЕЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ПОСТДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Постдипломная подготовка учителей как педагогическая

ПРОБЛЕМА

1.2. Сущностные характеристики освоения учителями идей

ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ УЧИТЕЛЯМИ ИДЕЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТДИПЛОМНЫЙ ПЕРИОД.

2.1. Обоснование условий, способствующих освоению учителями идей

ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.2 Опытноэкспериментальная проверка продуктивности
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОСВОЕНИЯ УЧИТЕЛЯМИ ИДЕЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 1 1
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анисимовой, О. М. Атласовой, Т. П. Васькиной, И. В.Ю. Кричевского, И. И. Митиной, А. И. Осьмининой, М. Л. Портного, H. H. Рождественской, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, В. П. Симонова, Е. П. Тонконогой, Ю. М. Тулинцева, П. В. Худоминского, Т. Н. Шамовой и др. Однако содержательно-целевые и процессуально-технологические характеристики подготовки учителей в русле гуманитарно ориентированной парадигмы образования специально не рассматривались. В нашем исследовании эта проблема будет анализироваться в контексте фундаментальной идеи непрерывного педагогического образования (Е. П. Белозерцев, Л. Г. Петряевская, Н. К. Сергеев и др. Изменение ценностных ориентаций учителя, разочарование в экономических и социальных реформах обуславливают изменение их отношения к образованию. Образование сегодня не исчерпывается социальным заказом общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. В кризисный период, когда в экономике и образовании целенаправленно внедряются развивающие технологии, и общество стремится быстрее выйти из кризиса, человек готов к разного рода самоизменениям. Создание механизма, с помощью которого общество может быть подготовлено к восприятию научных идей и который обеспечит их внедрение и самое широкое распространение - прерогатива образования, служащего фактором развития науки и являющегося необходимой предпосылкой достижений (Е. П. Тонконогая). Реализация этой стратегии может строиться с учетом зарубежного опыта системы повышения квалификации педагогических работников. Многие зарубежные ученые-исследователи уверены, что развитие личностного потенциала педагога должно решаться главным образом в период последипломного образования именно в рамках системы повышения профессиональной квалификации, так как с получением педагогических сертификатов и дипломов молодыми учителями образование для них не закончилось, а только начинается. К числу зарубежных специалистов повышения квалификации относится профессор университета в Северной Каролине Л. Спринтол - автор «Модели преднамеренного психологического вмешательства», концептуальной базой которой являются различные теории стадиального развития личности (Л. Колберг, Дж. Левинджер, Р. Хайт, Л. Шройдср). На основе этой модели им разработаны многочисленные программы повышения квалификации учителей. Повышение квалификации в развитых зарубежных странах можно назвать целой индустрией, которая сопровождается ростом инвестиций. В голу был разработан и принят правовой документ, регламентирующий профессиональное и социально-экономическое положение учителей. Положение об усовершенствовании учителей»). ЮНЕСКО в августе года. На конференции были выработаны основные принципы организации повышения квалификации учителей. Среди них указываются следующие: непрерывность, всесторонность, системность, адаптивность, преемственность, принцип участия различных категорий педагогического персонала в определении политики по вопросам повышения квалификации. В западной системе последипломного образования педагогов существуют несколько подходов к организации повышения квалификации. Социально-психологический подход, отличительной чертой которого является стремление переосмыслить традиционную ориентацию системы повышения квалификации на потребности учителя и направить усилия на реформирование школьной среды, которая сама обеспечит стимулирование или, наоборот, подавление поведения определенного типа. Таким образом, рост профессионального мастерства рассматривается скорее как результат, а не как цель. Конвергентный подход предполагает обучение всех учителей одинаковому набору доказавших свою эффективность профессиональных навыков и поведенческих образцов и, вместе с тем, справедливо ставит проблему послекурсовой адаптации учителей к реальным условиям школьной жизни. Гуманистический подход. Гуманистическая переориентация общественного сознания, одновременная критика авторитаризма и стандартизации в обучении и воспитании выдвинули на передний план проблему гуманизации деятельности и личности учителя.