Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы

• Автор: Васильева, Лариса Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Теоретический анализ проблемы подготовки учащихся к овладению информационнофункциональной компетентностью

1.2. Дидактическая система формирования информационно

функциональной компетентности учащихся

1.3. Опыт использования информационнокомпьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационнофункциональной компетентности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ 59 КЛАССОВ.
1.1. Педагогические условия формирования информационно
функциональной компетентности учащихся.
1.2. Диагностические процедуры по выявлению уровня информационнофункциональной компетентности учащихся
1.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию информационнофункциональной компетентности у учащихся 59 классов сельской общеобразовательной школы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М. Глушков сформулировал следующее определение: «Информация в самом общем се понимании представляет собой меру неоднородности распределения материи и энергии в пространстве и времени, меру изменений, которыми сопровождаются все протекающие в мире процессы» (). Интересным представляется определение, которое дает А. Я. Фрид-ланд: «Информация — это то понимание (представление, интерпретация), которые возникают у человека в аппарате мышления, после получения им любых данных и их взаимной увязки с предшествующими знаниями и понятиями» (6). Анализируя различные определения понятия информации, мы выделим то общее, под которым авторы исследований понимают информацию как сведения, сообщения, передаваемые людьми в процессе общения с помощью различных сигналов. Таким образом, сегодня перед обществом стоит задача подготовки человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень компетентности по обращению с информацией, то есть информационную компетентность. Исследование сущности и структуры понятия «компетентность» вычленило достаточно широкий спектр его трактовок. Понятие «компетентность» используется учеными в различных аспектах. Так, изучены профессиональная компетентность (О. М. Лтласова, B. C. Безруков, Ю. С.М. Вишнякова, Э. Ф. Зеер, Л. Ю. Кривцов, В. В. Косарев, Л. К. Маркова, В. И. Юдин), педагогическая компетентность (Е. М. Павлютснков, Т. Н. Шамо-ва), социальная компетентность личности, педагогическая коммуникативная компетентность (Т. Н. Николаева), методическая компетентность (В. И. Земцова), аутопсихологнческая компетентность (Т. Е. Егорова), правовая компетентность руководителя образовательного учреждения (H. H. Сапрыкина), информационная компетентность (Н. Х. Насырова). Компетентность (от латинского competo) - обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо (4, 6). Компетентность - область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. По отношению к индивиду понятие «компетентность» применяется как мера, степень осведомленности данного лица в определенной области знания. Компетентный - competent (competencies) - соответствующий, способный, знающий, сведущий в определенной области (0). Компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т. М.А. Чошанов дает формулу компетентности: компетентность - это мобильность знания, плюс гибкость метода, плюс практичность мышления (9). Психологи считают, что компетентность определяется как совокупность выполнения человеком определенной деятельности (И. A.Н. Журавлев). К какой бы сфере ни относилась компетентность, она систематически наполняется новыми содержательными аспектами. Например, М. А. Холодная определяет компетентность как особый вид организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности (0). Некоторые исследователи считают, что компетентность - общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела». Обычно данная диффениция употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач или разрешаемых задач. В педагогической науке накоплен значительный фонд работ, раскрывающих сущность профессиональной компетентности. Так, В. А. Сластенин определяет профессиональную компетентность как единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности (8). B.C. Безрукова, считая, что компетентность это «. Ю.В.