Школьная система поддержки развития компетентности учителей в решении задач профильного обучения старшеклассников

• Автор: Шагдурова, Алена Черниновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава . Теоретические основы и практика деятельности учителя при введении профильного обучения в школе

1.1. Профильное обучение в старшей школе новая педагогическая система

1.2. Проблемы введения профильного обучения

в современной школе.

1.3. Характеристика новых задач в деятельности учителя

при переходе школы к профильному обучению.

1.4. Содержание и методы поддержки, предлагаемой учителю

для решения новых задач..

Выводы к главе 1

Глава 2. Модель системы поддержки деятельности учителя при переходе школы на профильное обучение
и их экспериментальная апробация
2.1. Теоретические основы развития педагогической компетентности учителя в школе при переходе
на профильное обучение
2.2. Принципы создания системы поддержки развития педагогической компетентности учителя в школе
при введении профильного обучения.
2.3. Структурноцелевая модель поддержки развития педагогической компетентности учителя при переходе школы
на профильное обучение старшеклассников.
2.4. Апробация системы поддержки развития компетентности учителей школы при переходе
на профильное обучение.
Заключение.
Библиографии
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Провести анализ и обобщение полученных результатов и сформулировать на основе разработанной модели методические рекомендации для практических работников по созданию систем поддержки учителей при переходе школы на профильное обучение. Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальных объектов (И. В. Блауберг, В. Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (J1. C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н.Ф. Талызина). С.А. Гильманов, П. Далин, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, М. М. Поташник В. Руст, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др. К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, B. C. Лазарев, З. Ф. Мазур, А. Я. Найн, М. М. Поташник, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, О. Г. Хомерики, Н. Р. Юсуфбекова и др. О.М. Атласова, Л. И.Берестова, Т. Г. Браже, Ю. В.Варданян, В. А. Демин, И. И. Зарецкая, И. О.Исаев, В. И. Кашницкий, М. Кеярст, Л. Д.Кудряшова, B. C. Лазарев, А. К. Маркова, Л. И.Панарин, Дж. Равен, И. С.Розов, В. А.Сластенин, H. H. Ставринова, Т. Н. Шамова и др. Е.П. Белозерцев, Г. А. Бордовский, В. А. Буравихин, A. A. Вербицкий, A. A. Греков, В. А. Извозчиков, Е. И. Исаев, Л. Д. Кудряшова, Л. В. Левчук, В. Л. Матросов, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, А. И. Пискунов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. О.Г. Бугрова, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, Н. Н.В. Немова, Т. А. Суетова, Е. П. Тонконогая и др. Т.П. Афанасьева, В. И.Ерошин, А. А.Кузнецов, Н. В. Немова, Т. И.Пуденко, Л. О.Филатова и др. Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование системы поддержки деятельности учителей; экспериментирование; анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение - гг. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Описание и интерпретация материалов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения. Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на научно-практической конференции работников образования «Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы)» в г. Москве в г. Бурятии» декабря г. Роль молодежи в развитии современного мирового сообщества» в Улан-Удэ августа г. Введение профильного обучения» в Региональном центре института менеджмента ЛИНК. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии. Глава 1. Социально-экономические изменения, происходящие в России поставили перед образовательными учреждениями новые проблемы, важнейшей из которых является востребованность образования не только на рабочем месте, но и в личном плане. В них учебно-воспитательный процесс направлен на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, их самореализацию и социализацию, дальнейшее успешное вхождение в социум, что требует постоянного поиска нетрадиционных организационных форм и технологий обучения. Наряду с традиционными учебными занятиями, в практику работы образовательных учреждений широко внедряются и нетрадиционные. Сегодня педагог должен не просто творить учебное или воспитательное мероприятие, а развивать и развиваться. Анализ официальных требований к современному педагогу показал, что он должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий её развития.