Педагогические условия развития связной речи у младших школьников в процессе словесно-творческой деятельности

• Автор: Находкина, Мария Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы развитии связной речи у младших школьников

1.1. Теоретикометодологический анализ проблемы развития речи

в философии, психологии, педагогике

1.2. Особенности развития речи младших школьниковякутов.

1.3. Проблема мотивации процесса развития связной речи.

1.4. Роль и место словеснотворческой деятельности

в процессе развития связной речи.

Выводы.
Глава II. Опытноэкспериментальна работа по реализации педагогических условии развития связной речи у младших школьников в процессе словеснотворческой деятельности
2.1. Педагогические условия развития связной речи у младших школьников в процессе словеснотворческой деятельности.
2.2. Характеристика опытноэкспериментальной работы
2.3. Организация словеснотворческой деятельности
по развитию связной речи у младших школьниковякутов.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Литература


Речь рассматривается нами не только как средство общения, но и как механизм познавательной деятельности, так как в процессе речи осуществляется обобщение, сравнение и другие мыслительные операции. Словесно-творческая деятельность развивает связную речь, которая обеспечивается осознанной мотивацией и адекватной самооценкой процесса порождения собственного текста младшими школьниками-якутами, способствует развитию навыков сотрудничества и самовоспитания. Эффективность системы разработанных педагогических условий достигается при развитии механизма связной речи у младших школьников-якутов, включающего формы и средства обучения, а также способы формирования осознанной мотивации и адекватной самооценки речевой деятельности. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Целью написания настоящего параграфа является рассмотрение теоретических основ речи во взаимосвязи с мышлением, определение основных психолого-педагогических аспектов процесса развития связной речи. Глубокий нспрекращающийся интерес ученых разных отраслей знания -философов, психологов, педагогов, методистов - к вопросам развития речи у школьников убедительно говорит о том, что это направление научных исследований получило широкое распространение и признание. Естественным поэтому, является стремление как можно лучше осмыслить основные его аспекты и выявить их сущность. В философии язык (речь) рассматривается во взаимосвязи с мышлением. Вопрос о самой тесной связи языка с мышлением был поставлен научной мыслью еще в древности. Одним из первых философов, которые сделали речь исходным моментом при анализе мышления, был Аристотель. По его мнению, мышление на поверхности выступает как речение. Аристотель также высказал мысль об отнесенности высказываний, слов, предложений к обт»ективной реальности, к миру вещей и процессов []. Традицию рассмотрения языка в его связи с мышлением продолжили Ф. Бэкон, Д. Локк, Д. Беркли, Д. Юм, Д. С. Милль, а также А. И. Герцен, М. В. Ломоносов, А. И. Радищев и другие ученые. В зарубежной философии Нового времени эту мысль убежденнее других отстаивает Т. Гоббс: думать -значит употреблять слова []. На роль звукового языка в функционировании мышления указывает большинство зарубежных (А. Бергсон, Дж. Беркли, А. Шопенгауэр и др. И.Д. Андреев, П. И. Визгалов, А. М. Минасян, Д. П.Д. Пузиков и др. По мнению ученых, общение людей осуществляется только при помощи мышления, связанного с языком как со своей формой, так как мысли людей могут возникать и существовать, только на базе языкового материала в форме отдельных слов и сочетаний. Мыслей, обособленных от языка, не существует. Язык является необходимым условием формирования мыслей, возникающих в голове человека, и средством их выражения. Язык не есть нечто отрешенное от мысли, а напротив, органическое ее создание, в ней коренящееся и беспрестанно из нее вытекающее», - отмечал К. Д. Ушинский [5, т. По мнению ученых, язык но отношению к мышлению не только является общезначимой «системой отсчета», но и воплощает внутренний глубинный механизм мыслительной деятельности [3]. В обобщающей роли языка состоит одна из его существенных особенностей, без которой человеческое сознание не могло бы приобрести способность обозревать бесконечное многообразие единичных вещей и явлений реального мира. Язык дал возможность человеку фиксировать общее в предметах и явлениях, их связях и отношениях, расчленять их, соотносить и синтезировать в понятиях и представлять как относительно устойчивые (А. Г. Спиркии). Эти особенности языка нашли свое отражение в философской интерпретации [8, с. С помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется самосознание личности. Язык является специфическим средством хранения и передачи информации, а также управления человеческим поведением. Выделенные наукой в качестве основных познавательная (отражение в сознании предметов объективной действительности) и коммуникативная (переработка познанного, известного для себя в информацию для других) функции языка изначально существуют в неразрывном единстве как взаимообусловливающие и предполагающие одна другую.