Творческая деятельность младших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин как фактор интеллектуального воспитания

• Автор: Чернышова, Нина Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с. : ил

ОГЛАВЛЕН ИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО
ЦИКЛА
1. Интеллектуальное воспитание как один из аспектов целостного воспитательного процесса и его своеобразие в младшем школьном возрасте
2. Факторы интеллектуального воспитания и место среди них творческой
деятельности младших школьников в процессе изучения предметов гуманитарного цикла
3. Анализ возможностей творческой деятельности младших школьников в процессе изучения ими предметов гуманитарного цикла в их интеллектуальном воспитании
Глава 11. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
1. Опыт экспериментального изучения развития интеллекта младших школьников в процессе их творческой деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла
2. Педагогические условия развития интеллекта младших школьников в процессе их
творческой деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Состояние и тенденции развития современного общества, лежащие в основе его потребности выдвигают перед образовательной системой России задачу формирования интеллектуально развитого подрастающего поколения. Люди с высоким интеллектом, развитым, логическим мышлением, свободные от догматизма и приспособленчества, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи и вместе с тем люди высоконравственные, готовые служить отечеству, его трудовому народу - такие люди нужны грядущей, подлинно демократической России. В этой связи приобретает особое значение создание теоретически обоснованных образовательных технологий, способных повседневно решать в школе, других общеобразовательных учреждениях, в семьях эту поистине историческую задачу.
Проблемы интеллектуального воспитания привлекали внимание
специалистов педагогики. Огромный вклад в разработку проблем творческой деятельности внесли выдающиеся педагоги нашего столетия Л.Н.Толстой, A.C.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др. Изучению этой проблемы посвящены специальные исследования философов Г.С.Батищева, В.Д.Губина, М.А.Данилова и др., психологов Д.Б.Богоявленской, Л. С. Выготского,
Н.Д.Левитова,Н.С.Лейтеса,Я.Л.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, Б.М.Теплова и др.
В последние годы много внимания уделяется психодиагностике, психологической коррекции умственного развития учащихся, формированию творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности, проблеме одаренности детей, развитию творчества школьников на уроках, во внеурочной деятельности, исследованию их творчества, роли в этом процессе творчества учите-
ля(С.Е.Мухина,В.А.Сластенин,А.Е.Дмитриев,В.В.Данилова,В.Д.Ме нь-шиков,Н.И.Лифинцева,А.С.Шарапова,О.А.Исломов и др.)
В ряде психологических концепций интеллект отождествляется с системой умственных операций, с когнитивным стилем поведения личности, ее готовностью в проявлению творчества (работы В.Штерн, Ж.Пиаже, Д.Стерлинг, Р.Аткинсон, Г.Бауер, Р.Шапард, В.Келлер).
Использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение их творческого воображения, мышления, памяти, речи, широко используются в современных школах на уроках развивающего обучения. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов. Подлинно научное обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие они получили в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Л.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Меджинской и других. Придавая большое значение развивающему обучению, считая его ведущим фактором развития личности, ее интеллекта, они рассматривают обучение, воспитание и развитие в системе, рассматривают их как органически взаимосвязанный процесс. Регулирующую роль в системе обучения, по их мнению, выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрым темпом, осознание ребенком процесса учения и др. Развивающее обучение осуществляется при этом путем вовлечения учащихся в различные формы деятельности, в которых элементы их творчества проявляются прежде всего в умении видеть проблему, находить новые, оригинальные способы решения практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Именно в них проявляется интеллекту-
турные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Для детей со слаборазвитой памятью пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умения обобщать материал, выделять главные мысли.
К.П. Мальцевой разработана эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор. Эта методика, получившая название "смысловые единицы", может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со второго класса. Она заключается в том. что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (создать мнемические опоры), и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: "О ком (или о чем) говорится в этой части?" и "Что говорится (сообщается) об этом?". Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность его выделения. Эта методика имеет две части. Первая часть - выделение смысловых опор, вторая - составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника. Разработаны общие правила выделения мнемических опор. Назовем их: 1.текст предварительно разбивается на части; 2. главные мысли выделяются по ходу чтения материала; 3. Части текста формируются вокруг главных мыслей; 4. главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь -"ручеек";5. правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ; б.если какое-то предложение не соответствует остальным, значит, выделено не основное, и нужно вернуться к этому месту в тексте; 7. мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.