Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников-подростков средствами дизайна

• Автор: Недумова, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Содержание
Введение .
Глава 1. Теоретикометодологические основы эстетического воспитания школьниковподростков средствами дизайна

1.1. Истоки и эстетическая сущность дизайна

1.2. Философские основы влияния дизайна на развитие личности

1.3. Анализ современного состояния организации эстетического воспитания школьников средствами дизайна.

1.4. Особенности педагогического руководства процессом освоения

школьниками эстетической сущности дизайна

Глава 2. Опытноэкспериментальное обоснование педагогически целесообразных условий эстетического воспитания школьников средствами дизайна

2.1. Обоснование, организация и содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Описание хода констатирующего эксперимента.

2.3. Результаты экспериментальной деятельности по формированию эстетической воспитанности в процессе комплексной организации
эстетического воспитания средствами дизайна.
Заключение .
Литература


Среди них: -рациональная геометрии форм, заимствованная у природных объектов, в которой выражается та или иная эмоциональная направленность («стройность, подавленность, порыв, стойкость, мощь, слабость, хрупкость, приподнятость, плавность, прочность, неподвижность, жесткость, покой» и др. Дизайн: Сборник научных трудов. Вып. Ред. Н.В. Воронов. М.: НИИ РАХ, . С. . Нестеренко О. И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, . С. . Важнейшим выразительным средством дизайна является ритм* (линий, пятен, объемов), придающий предметной композиции четкость, стройность, особую направленность, способную вызывать определенное настроение или ассоциацию. Цвет как выразительное средство дизайна может воздействовать и на психологическое, и на физическое состояние человека (вызывать чувство • радости, умиротворения, покоя, тревожности, строгости и т. Цвет делает объект дизайна богаче, усиливает его влияние на воспринимающего ко1лрастами и нюансами, дополнительными модуляциями «теплого» и* «холодного». Установлено влияние на человека такого- выразительного' средства дизайна, как материал, фактура и структура которого могут вызывать ощущения комфорта и неустроенности, изысканности . Такие* специфические атрибуты дизайна, как знак и символ; несут в себе сконцентрированную информацию и обогащают восприятие человеком дизайн-объекта Используемые в совокупности выразительные средства дизайна способствуют установлению своеобразного внутреннего диалога воспринимающего и материального объекта, происходит «одухотворение» формы, прочнтывание и понимание авторской идеи произведения. Анализируя характеристику объекта дизайна, данную одним го теоретиков информационной эстетики М. Нестеренко О. И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, - с. М.А. Бонецкая делает следующий вывод. Очевидно, что дизайн, сели не является особым видом искусства, то, во всяком случае, заключает в себя таковое наряду с наукой и техникой. Таким образом, он представляет собой практико-эстетичсскую ситуацию, где эстетика техническая напрямую связана с общей эстетикой»7. Коммуникативная способность дизайна заключается в передаче воспринимающему субъекту определенного текста и смысла. Сравнивая дизайн с другими видами искусства, можно заключить, что его особенность состоит в визуализированности (наглядности) всех его текстов в отличие от музыки и литературы. Наивысшим проявлением предметов дизайна является их социалыю-преобразующая возможность: воздействие на индивидуальное сознание личности и сознание масс, создание установок, стереотипов поведения и деятельности. В философии дизайна установлено, что дизайн имеет разнополярную направленность в трансляции ценностей. H.H. Мосорова, ). Отечественные и зарубежные психологи (И. В. Грошев, ; Т. Кениг, ; Е. Исследуются как позитивные (удовольствие, наслаждение, очарование, плененное воображение), так и негативные (неприятие, угнетение, беспокойство) реакции человека на объекты дизайна. Бонецкая М. А. Вопросы семиотики дизайна в преподавании дизайнерских дисциплин //Проблемы дизайна костюма и пути их исследования: Сборник научных трудов кафедры «Дизайн костюма»/Под общей редакцией Г. М. Гусейнова. М.: ГАСБУ, . С. -. Следовательно, помимо эстетического, научно-технического, экономического, эргономического, ценностного, коммуникативного существует еще и моральный аспект дизайна. В связи с процессом глобалшации дизайна, возрастания его социальных функций, ученые видят его будущим инструментом масштабных преобразований в обществе (Т. Ю. Быстрова, K. M. Кантор, Г. Б. Миневрин, H. H. Мосорова и др. Данные процессы, на наш взгляд, представляют важное значение и для педагогов, так как с помощью средств дизайна можно эстетически развивать, стимулировать процесс освоения культурных ценностей, воспитывать нравственно, формировать проектнотворческие умения. Специалистами в области дизайн-образования будущих педагогов (В. М. Быстров, И. Б. Государев, А. И. Ковешников, B. C. Кузин, А. Г. Куликов, JI. K. Шиян, С. В Харитонов и др. Также были выявлены широкие образовательные возможности дизайна. Дизайн понимается как социальная структура, посредством которой человек воспроизводит пространственно-временной порядок в себе и через которую смотрит на себя и на окружающий мир (А. И. Ковешников, ).