Педагогическое взаимодействие прогимназии и семей воспитанников

• Автор: Пряничникова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1 Феноменология педагогического взаимодействия как научной категории

1.2 Сущность и специфика семейной социализации дошкольников и младших школьников

1.3 Типология внутрисемейных взаимоотношений и их влияние на развитие воспитанников прогимназии

1.4 Семейный досуг как микрофактор социализации дошкольника и младшего школьника

Выводы по первой главе

Глава II. Организационнопедагогические условия взаимодействия специалистов прогимназии и семей воспитанников
2.1 Педагогический коллектив прогимназии в системе взаимодействия с родителями воспитанников
2.2 Модель процесса педагогического взаимодействия в системе 3 специалисты прогимназии ребенок семья

2.3 Содержательнометодические аспекты процесса взаимодействия

прогимназии и семьи

2.4 Анализ хода и результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Критикуя науку за умозрительность, избыточное теоретизирование, он выдвигает тезис о том, что преодолеть данный разрыв можно в том случае, если будет разработана система условий, создающая основу для превращения взаимодействия педагогической науки и практики в непрерывный управляемый процесс совершенствования учебновоспитательной деятельности , с. Однако систему условий Я. С. Турубовский сводит к концепции динамического диагностирования массового педагогического опыта выявление образовательных потребностей и оперативное, адресное их удовлетворение. Несомненно, такое диагностирование или мониторинг образовательного процесса является важной составляющей частью взаимодействия науки и практики, однако же им не исчерпывается. Ощущая некую редуцированность заявленной проблематики и предложенного решения, автор заявляет Организация взаимодействия педагогической науки и практики не самоцель 1, с Действительно, организация такого взаимодействия осуществляется не ради эклектического соединения, но ради нахождения общего поля науки и практики, где свойства, присущие взаимодействию в целом противоречивость как источник движения, активность сторон, причинная обусловленность и т. В последнее десятилетие термин педагогическое взаимодействие начинают трактовать как сущностную характеристику педагогического процесса, или как базовую категорию педагогики и выделяют как самостоятельное понятие в педагогических словарях. В Словаре нового педагогического мышления , автор Безрукова приводится следующее толкование Взаимодействие особая форма связи между людьми, процесса, действиями, явлениями, в результате которой происходит изменение их исходных качеств или состояний. Оно ведет к синтезу, интеграции объектов, к единому действию , с.