Дополнительное образование детей как средство их творческого развития

• Автор: Березина, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК

ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера.

1.2. История становления и развития внешкольного дополнительного образования детей.

1.3. Дополнительное образование детей в современных условиях конец XX века

1.4. Самоопределение ребенка как одна из важных психологопедагогических задач развития личности

ГЛАВА П. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО ИХ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯI.

2.1. Методы исследования и его организация

2.2. Творческое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования детей.
2.3. Роль педагога дополнительного образования
в организации процесса творческого развития личности
ребенка, его самоопределения
2.4. Оптимизация творческого развития личности ребенка Ф и его самоопределения в системе дополнительного
образования детей.
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Проведение эмпирического исследования с целью определения характера включенности детей в дополнительное образование и отношение их самих и их родителей к данной образовательной форме. Методолотческую основу исследования составили: целостный подход; психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекте деятельности и отношений (Ю. К.Бабанский, Л-. И.Божович, И. Ф.Гербарт, А. Дистервег, Я. И.Г. Песталоцци, С. Л . Рубинштейн, К. Д.Ушинский, В. Д.Шадриков и др. П.П. Блонский, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Н. A.Н. Леонтьев, А. С.Макаренко и др. А.Г. Асмолов, А. В.Петровский, И. И.Резвицкий, В. И.Слободчиков, Д. И.Фельдштейн и др. А.А. Бодалев, Ю. П.Ветров, У. Глассер, В. С.Ильин, Е. А.Климов, И. С.Кон, Е. И.Маликина, А. В.Мудрик, Г. П.Ников, В. B.Франкл, Г. И.Щукина и др. Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю. К.Бабанский, И. Ф.Гербарт, В. А.Караковский, Л. И.Новикова, К. Д.Ушинский и др. А. Д. В.И. Загвязинский, В. В.Краевский, В. М.Полонский, М. Е.В. Бондаревская, А. К.Бруднов, М. Б.Коваль и др. Были использованы следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей, использование модифицированной анкеты Н. С.Пряжникова, а также разработанной в ходе исследования комплексной методики диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения в процессе дополнительного образования. Для обработки результатов использовался статистический и факторный анализ данных с применением компьютерных программ “EXCEL” и “Statistica for Windows’ ”. Эмпирическая база: общая численность принявших участие в исследовании составила 4 человек в возрасте от 8 до лет: обучающиеся (3 чел. Исследование проводилось в учреждениях дополнительного образования детей Российской Федерации, общеобразовательных школах гг. Москвы, Волгограда, Ижевска, Оренбурга, Рязани, Ярославля и др. Всероссийского детского центра “Орленок” (Краснодарский край, -гг. Этапы исследования. Намеченные задачи определили содержание, логику и последовательность развертывания исследования. Оно проводилось в три этапа. На первом (-гг. Российской Федерации; определялись задачи, уточнялась гипотеза и методы исследования. На втором (-гг. На третьем (-гг. Органы управления образованием. В основе системы дополнительного образования детей лежат свободный выбор каждым ребенком направления и вида деятельности; содержание и организационные формы работы, отвечающие познавательной потребности ребенка; особенности самого педагога, адекватные данной форме образовательного процесса. Педагогическими условиями дополнительного образования детей, обеспечивающими их творческое развитие, самоопределение выступают соответствующее содержание деятельности, многообразие дополнительных образовательных программ, личностноориентированный, личностно-деятельностный подходы в организации работы и адекватные этой форме образования особенности личности педагога. Научная новизна исследования заключается в том, что дополнительное образование детей рассматривается как определенная система, обеспечивающая творческое развитие личности ребенка; показан характер отношения детей к различным направлениям и видам дополнительного образования; выявлены особенности личносги педагога дополнительного образования и его роль в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения. Практическая значимость исследования определяется разработанными в ходе исследования методическими рекомендациями и комплексной методикой диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения, их применением в практике образовательных учреждений; полученные данные об особенностях личности педагога дополнительного образования могут рассматриваться в качестве материалов при разработке квалификационных признаков, характеристики этой профессии.