Педагогическая социализация младшего школьника с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Рамодина, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 137 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социальнопедагогическая обусловленность задержки психического развития младшего школьника.

1.1. Понятие, сущность и полиморфный социопатогснез задержки психического развития.

1.2. Возрастная характеристика задержки психического развития младшего школьника.

1.3. Педагогическая диагностика усвоения социальных ценностей младшим школьником с задержкой психического развития

Глава II. Процесс педагогически направленной корректирующей социализации.

2.1. Коррекционные аспекты педагогически направленной социализации младшего школьника с задержкой психического развития
2.2. Педагогическая коррекция эмоционального восприятия социальных ценностей в различных видах взаимодействия

2.3. Индивидуальная педагогическая поддержка социализации младшего школьника.

Заключение
Литература


Разработана теоретическая модель педагогически направленной социализации младшего школьника с отставанием в развитии с ее основной и вспомогающей функцией -обеспечение средовых условий и возрастных возхможностей для его социальных достижений. Практическая значимость исследования состоит в разработке критериев и показателей усвоения младшими школьниками социальных ценностей, что позволит осуществлять процедуру диагностирования его динамики; раскрытии прикладного значения концептуальных положений диссертации; реальном получении новой информации о процессе социализации ребенка с ЗПР в естественных условиях жизнедеятельности в школьной социальной группе, необходимой для его практической реализации; выявлении системы социальных умений взаимодействия со средой данной категории обучающихся; разработке организационных форм педагогически направленной социализации и представлении технологии их применения. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической выраженностью исходных положений исследования, соответствием комплекса методов поставленным задачам, практической апробацией теоретических выводов исследования, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, сравнительной характеристикой динамики усвоения обучающимися социальных ценностей. Задержка психического развития младшего школьника, необусловленная органическими нарушениями, - это особый вариант нормы, выраженный в возрастном несоответствии ей интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сфер в силу слабого восприятия или невосприятия им доминирующих в данный период социальных ценностей: социального взаимодействия, социальной активности, социально-ролевого статуса в образовательной и семейно-воспитательной среде. Первичным источником задержки психического развития является ущербная социализация, исключающая возрастные предпосылки самоориентации младшего школьника на социальное поведение и соответствующие ему ценности и поэтому принимающая характер ретардации. Педагогическими факторами ретардосоциализации выступают: ситуативная ограниченность процесса социального познания и самопознания; девиантное статусно-ролевое положение в школьной социальной группе; социально-затрудненное общение или его депривация; устойчивый неуспех в деятельности. Им противостоят факторы адекватной социализации: организованное социальное познание и самопознание и его активное стимулирование; индивидуальная педагогическая поддержка социально-ролевого статуса школьника в группах взаимодействия; эмпатически направленное общение; продуктивная социально полезная деятельность. Педагогическая социализация младших школьников с ЗПР направлена на усвоение этих ценностей поэтапно: в первом классе преобладает ориентация на социальное взаимодействие, поскольку на первый план выходит необходимость адаптации в коллективе сверстников, во втором классе - социально-ролевой статус, так как складывается позиция хорошего, авторитетного ученика, формируемая учителем посредством оценки учебных достижений, в третьем - социальная активность, базой которой служат вышеназванные сформировавшиеся ценности. Она предопределяет модель целостного социального поведения ребенка. Педагогическая социализация младшего школьника с задержкой психического развития выполняет три основные функции: 1) восстановление его возрастной тенденции просоциального поведения; 2) коррекция кризисных типов его взаимоотношений с окружающими: оборонительно-пассивного (когда отсутствует вера в возможность установления эмоциональной близости с ними); оборонительно-активного (если ребенок занимает открытоагрессивную позицию, не рассчитывая на поддержку или не принимая ее); оборонительно-блокирующую (если он не принимает ни сложившуюся ситуацию, ни себя в ней); 3) мотивация перестройки родителями тормозящих стилей воспитания: гиперопеки, гипоопеки, императивного и форсированного воспитания. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 8 наименований, 4 приложений, включает таблиц, 2 рисунка и 4 диаграммы.