Дидактические условия пропедевтического обучения графике учащихся 2-6 классов в процессе изучения образовательной области "Технология"

• Автор: Мезенева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 143 с. + Прил. (2 бр., влож. в дис. )

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1.
Теоретические подходы к пропедевтическому обучению графике учащихся 2-6 классов в процессе изучения образовательной области “Технология”.
1.1. Анализ проблемы в теории и практике
1.2. Обучение учащихся 2-6 классов графике как пси-
холого-педагогическая проблема
1.3. Пути и средства обучения графике учащихся
классов
Выводы по 1-ой главе
Глава 2.
Содержание, формы и методы обучения графике учащихся 2-6 классов в процессе изучения образовательной области “Технология”,
2.1. Содержание обучения графике учащихся 2-6 классов. Критерии отбора материала
2.2. Методы обучения учащихся 2-6 классов графике
2.3. Метод творческих проектов в обучении учащихся
2-6 классов графике
2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности обучения графике учащихся 2-6 классов
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Обновление содержания школьного образования и введение базисного учебного плана предусматривают новые подходы к графическому образованию учащихся.
Графика рассматривается как язык общения между людьми, как язык дизайна, техники, технологии, эстетики, язык визуальной культуры и средство визуальной грамотности [102]. Графика рассматривается как средство выражения человеком своих идей и замыслов. Графическое представление информации является самым наглядным, простым и естественным для человека средством осмысления окружающего его мира (мира людей, явлений и вещей - как рукотворных, так и созданных природой). Графика используется как активное средство развития творческих способностей учащихся, их зрительной памяти, пространственного воображения, логического мышления, эстетического вкуса. Графическая культура рассматривается как элемент общей культуры современного человека.
Графика как наука возникла на рубеже XVI-XVII вв., в документах начала XVII века впервые встречается слово “чертеж”. Большую роль в деле развития технической графики сыграли H.A.Глаголев,
A.И.Добряков, Д.М.Каргин, В.М.Курдюмов, Ф.Е.Орлов, А.Х.Редер,
Н.А.Рынин, Г1.Л.Чебышев и многие другие.
С 30-х годов XX века вопросы содержания графического образования в России рассматривали А.И.Айдинов, Н.Г.Бобовский,
Д.М.Борисов, А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, Я.В.Владимиров, Г.А.Воробьева, И.С.Вышнепольский, В.О.Гордон, С.И.Дембинский,
Н.С.Дружинин, Д.Н.Каменский, А.Ф.Кириллов, А.Б.Колосов,
B.И.Кузьменко, Т.Н.Литвинова, Б.Г.Миронов, P.C.Миронова,

A.А.Павлова, И.А.Ройтман, Г.В.Рубина, М. М.Селиверстов,
B.Д. Симоненко, В.Н.Скляренко, Е.Г.Старожилец, П.П.Цылбов, П.М.Цымбалюк, Ю.П.Шевелев, Н.Б.Яхонтова и многие другие.
Большой вклад в становление методики преподавания черчения (графики) как научно-методической дисциплины внесли
A.Д.Ботвинников, В.А.Сервер, Л.М.Государский, С.И.Дембинский,
B.Д.Жижин, М.А.Косолапов, В.И.Кузьменко, Н.Г.Преображенская,
B.В.Степакова и др

Одним из путей активного включения учащегося в учебную деятельность на уроках графики является использование занимательных задач и задач-головоломок, для решения которых требуется конструкторская смекалка, пространственное воображение, логическое мышление и творческий поиск. Проблемой использования оригинальных творческих задач на уроках графики занимались Е.А.Василенко, И.А.Воротников, Р.Л.Грегори, Е.Т.Жукова, А.И.Иерусолимский,
C.М.Куликов, А.И.Островский, А.С.Пугачев, С.В.Розов и др.. Проблеме активизации учебной деятельности учащихся посвятили свои работы отечественные психологи и педагоги
Д.Н.Богоявлинский, Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский,
П. И. Гальперин, В.В.Давыдов, 3.И.Калмыкова, Г.С.Костюк, В.А.Крупицкий, Т.А.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов,
Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, В.А.Филиппова, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин и др
Значительный вклад в разработку принципов, методов и форм обучения внесли Ю. К. Бабанский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов и др.. Значение самосгоятельной работы учащихся исследовали

В.К.Буряк, А.В.Даринский, Б.П.Есипов и др., познавательную само-

* Учитель графики должен помнить, что операция обобщения
у детей находится под сильным “давлением” внешних наглядных признаков. В результате пропедевтического обучения графике в обобщающей деятельности мышления младшего школьника должны появиться сдвиги в сторону постепенного освобождения от непосредственного “давления” наглядных признаков воспринимаемого предмета на формирование понятий.
Если обратиться к процессам обобщения школьников 3 4 класса, в них все больше выявляется опора на представления, сложившиеся в процессе обучения. [551 Это и понятно, ибо третьеклассник не только обладает большим запасом, объемом представлений, но его представления более содержательны и точны. В связи с этим третьекласснику нет необходимости во всех случаях опираться на непосредственное восприятие предмета, он может совершить операцию вычленения и обобщения признаков на основе представления. В 3 классе учащиеся уже свободно выполняют графические диктанты, под диктовку учителя чертят названные плоские геометрические фигуры, плоские детали с определенным количеством элементов, заданным количеством осей симметрии линиями нужного типа.
* Более высокой ступени в усвоении и формировании понятий достигают школьники, когда они, опираясь на более широкий круг знаний, начинают дифференцировать признаки явлений и предметов на существенные и несущественные, на общие и частные и устанавливают между ними определенное соотношение.
Например, куб относится к группе геометрических тел, называемой многогранниками, так как у него много плоских граней. Существенно то, что он относится к призмам, а не к пирамидам. В частности, куб является прямоугольным параллепипе-* дом, у которого все ребра равны между собой. Эта ступень в раз-