Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы

• Автор: Хусаинов, Ленар Рустемович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 229 с.

1.1 Состояние разработанности проблемы девиантного поведения личности в психологопедагогической литературе

1.2 Причины и особенности девиантного поведения подростков

1.3 Принципы социальнопедагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
Выводы по первой главе Глава II. Педагогические условия профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
2.1 Обеспечение единства нравственного и правового воспитания в процессе педагогической профилактики девиантного поведения

2.2 Интеграция групповых и индивидуальных форм воздействия на подростков

2.3 Организация самовоспитания подростков в процессе педагогической профилактики девиантного поведения
2.4 Результаты опытноэкспериментальной работы по педагогической профилактике девиантного поведения подростка

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение
Социальноэкономическая дифференциация общества, криминогенный характер социальных отношений, деформация нравственноправового сознания, конверсия ценностей актуализировали проблему педагогической профилактики девиантного поведения детей и молодежи, в том числе и школьников.
Об этом свидетельствуют данные социологического опроса, проведенные Центром социологии образования Российской академии образования, на основании которых можно сделать вывод о неуклонном росте преступности в подростковой и юношеской среде. Отличительной особенностью подростковой и юношеской преступности является крайне высокое распространение в ней тяжких и особо тяжких преступлений. Данные статистики преступлений показывают линейную зависимость падения доли тяжких и особо тяжких преступлений с увеличением возраста правонарушителей. Это свидетельствует о повышенной агрессивности подростковой и юношеской среды.
Характерной чертой для периода последних лет является резкое увеличение криминализации девочекподростков. Анализ статистики правонарушений показывает крайне высокую долю среди подростков преступлений, связанных с половой неприкосновенностью каждое 6е изнасилование совершено несовершеннолетним каждое 3е групповое изнасилование было совершено либо несовершеннолетними, либо при их участии.
На распространенности групповых изнасилований в подростковой среде следует сделать специальный акцент, поскольку этот факт свидетельствует не только о существенной трансформации моральных норм среди подростковых групп или о действенности механизма групповой идентификации, влияющего на поведение подростка, но и об особом типе
подподросткового сознания, готового на разделение групповой ответственности, но уходящего от ответственности индивидуальной.
Материалы статистики свидетельствуют о стремительном росте алкоголизации, наркомании и токсикомании в подростковой среде. Практически половина поставленных на учет в году наркоманов и токсикоманов являются несовершеннолетними. В контексте данной информации этот факт имеет принципиальное значение, поскольку распространение венерических заболеваний и, особенно ВИЧ инфекции, напрямую связывается экспертами с употреблением наркотиков.
Налицо проявление инфантилизма определенная форма искажения правового сознания, заключающаяся в несформированности и недостаточности правовых знаний и установок. Кроме того, характерно и наличие правового нигилизма осознанное игнорирование требований закона, отрицание социальной ценности права. Очевидна актуальность педагогической профилактики девиантного поведения подростков, посредством нравственноправового воспитания, формирования нравственноправовой культуры, заключающейся в нейтрализации отрицательной и формировании положительной направленности личности.
Актуальность


В качестве основных средств профилактики предлагал использовать всесторонность и комплексность изучения воспитанника, индивидуализацию обучения и воспитания, личностный подход в воспитании, единство педагогических требований, целостность учебновоспитательного процесса, поэтапное включение детей в систему адаптивнопрофилактических структур, подготовку воспитанников к самостоятельному выполнению разнообразных професщ сиональных и социальных ролей 2, с. П.Ф. Лесгафтом 0. Ученым была предложена классификация основных типов детей, которая описывала качественные различия проявления отклонений в поведении детей, дающая возможность их диагностировать и строить учебновоспитательный процесс в соответствии с уровнем нравственного и умственного развития ребенка. П.Ф. Лесгафтом детские типы соответствуют трем степеням умственного и нравственного развития ребенка. Идеи, высказанные П. Ф. Лесгафтом, находят широкое отражение и в современных исследованиях. Приоритетные идеи ученых века явились основой новой научной ветви педагогической патологии, изучающей отклоняющее поведение трудновоспитуемого ребенка и определяющей характер превентивных мер воздействия. Детская беспризорность становилась народным бедствием. У истоков разработки этой проблемы стояли П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, Макаренко, С. Т. Шацкий ,, ,7, 3. Работа С. Т. Шацкого и его коллег в школеколонии подготовила их к глубокому познанию проблем детства, создала опыт воспитания на основе уважения к личности ребенка, индивидуального подхода к нему через дощ, верительные отношения между детьми и взрослыми. С.Т. Шацкий выдвинул положение о том, что в процессе изучения детей необходимо научиться понимать их внутренний мир, а не истолковывать поведение детей только с позиции взрослого человека. С.Т. В этом отношении С. Т. Шацкий опирался на разработанную К. Большая заслуга в разработке научных основ воспитания и обучения трудных детей принадлежит русскому врачу и педагогу В. П. Кащенко. Ценным вкладом в развитие педагогической науки является положение ученого о требованиях к изучению личности ребенка. В частности, он считал, что при изучении личности ребенка нужно знать ее отклонения, которые отражались бы в объективных показателях. Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми, по мнению В. Чтобы признать отклонения от нормы, нужно, чтобы эти отклонения были достаточно значимыми, а именно, чтобы они так или иначе практически отражались на поведении ребенка в обществе. Несомненный интерес представляют работы видного педагога и психолога П. П. Блонского. По его мнению, трудные дети требуют к себе ософ. Задача педагога выявить эти силы, стимулировать их развитие. П.П. Блонский считал, что залог успеха в перевоспитании трудных детей заключается в творческом сотрудничестве учителя и ученика, в оптимистической позиции педагога, вере в удачу и стремлении развития положительных внутренних сил ребенка. Значительный интерес представляют показатели нормально развивающегося ребенка, сформулированные П. П. Блонским. К таким показателям он относил многосторонность интересов, способность увлекаться одновременно многим, творческое решение поставленных задач, хорошее развитие речи, особенно письменной, умение общаться с людьми, инициатива. Понятие нормы позволило П. Ученики дезорганизаторы, трудновоспитуемость которых обусловлена несдержанностью, расторможенностью моторики. Для них характерны выкрики, разговоры на уроках, беготня на переменах, неподчинение требованиям учителя, конфликты с товарищами, упрямство. Трудновоспитуемые дети с невысоким уровнем общей культуры, элементарной невоспитанностью. Признаки поведения детей данной группы часто сочетаются с признаками первой группы. Во всех случаях, когда ребенок обнаруживает отклонения в поведении, надо, по мнению П. П. Блонского, понять сущность этих отклонений, выявить их причины и создать условия для преодоления недостатков. Это положение основано на том, что П. П. Блонский рассматривал нравственность как сложное явление, имеющее не биологические, а социальные корни. П.П. В случаях отсутствия клинически реальных болезней педагоги имеют дело с педагогической запущенностью. Интерес для практических работников представляет план изучения ребенка, предлагаемый П.