Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов

• Автор: Циринг, Раиса Абдулловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Непрерывное педагогическое образование как условие роста профессиональной квалификации педагогических кадров.

1.2. Системность организации непрерывного педагогического образования.

1.3. Стратегия управления непрерывным педагогическим образованием студентов

Выводы по первой главе

2. ОПЫТНОЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МЕР, НАПРАВЛЕННЫХ НА НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи и условия опытноэкспериментальной работы

2.2 Система мер реализации управления, направленного на непрерывность профессиональнопедагогического образования.

2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Непрерывное педагогическое образование как направление реализации программно-целевого принципа управления //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. Под ред. С.А. Репина, Г. Н. Серикова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», . Вып. С. 9-7. Системный подход к организации непрерывного педагогического образования //Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Начальное образование. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, . Серия 8. С. -. Глубокие качественные изменения в информационной, политической, социальной, образовательной сферах обусловили необходимость развития адекватного уровня профессионально-педагогической квалификации кадров. Это привело к появлению потребности в более эффективном развитии квалификации педагогических кадров в системе профессионально-педагогического образования. Существующие системы профессионально-педагогического образования показали свою недостаточную эффективность, что обусловило необходимость их совершенствования. В этом направлении в теории и практике образования сделаны определенные шаги. Так, разработана концепция непрерывного педагогического образования, ориентирующего педагогические кадры на непрерывность повышения их квалификации в соответствии с востребованностью этого со стороны общества. Концепция непрерывного образования в настоящий период разработана достаточно полно и находится в стадии внедрения в практику. Осуществляются попытки построения моделей, систем непрерывного педагогического образования, ориентированных на непрерывность развития профессионально-педагогической квалификации. Именно системная организация позволяет наиболее полно реализовать все аспекты непрерывности в профессионально-педагогическом образовании, причем на всех уровнях его возможной реализации. Наиболее эффективно протекают в образовании управляемые процессы. Они более целенаправленны и позволяют учитывать изменения состояний как внутри образовательных систем, так и в образовательном пространстве. Разработка такой стратегии образования, которая была бы направлена на его непрерывное осуществление, также способствует развитию профессионально-педагогической квалификации. Таким образом, можно констатировать, что в теории педагогики имеются теоретические предпосылки развития профессиональнопедагогической квалификации кадров в условиях непрерывного педагогического образования. Концепция непрерывного образования применительно к профессионально-педагогическому образованию студентов. Системный подход к организации непрерывного профессионально-педагогического образования. Теория управления в образовании, положения которой использованы для конструирования стратегии управления, направленного на непрерывность реализации профессионально-педагогического образования студентов. Все большее число ученых и деятелей просвещения считают, что теоретическую основу обновления систем образования должна составить идея непрерывного образования. Названные факторы актуализировали задачу коренной реорганизации традиционной образовательной системы. Идея состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, совершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни. Специалисты разных стран, характеризуя такую систему образования, используют термины «продолжающееся», «дальнейшее», «перманентное», «непрерывное», «пожизненное» образование. Все они отражают общую суть - образовательная система должна быть целостной и непрерывной, подчиненной потребностям человека на протяжении всей его жизни ( и др. В нашей стране вопросам непрерывного образования посвящены исследования В. Г. Онушкина, В. Г. Осипова, Ф. И. Перегудова, Е. П. Тонконогой, В. Д. Шадрикова и др. Обосновывая объективную необходимость перехода к непрерывному образованию, В. Г. Осипов отмечает тесную связь непрерывного образования с научно-технической революцией. Одним из проявлений противоречивого характера общественного прогресса является закономерность быстрого темпа морального старения и обновления знаний и техники, а значит, и девальвации ранее полученного образования. В связи с этим растет и относительность понятия «образованности».