Педагогическое управление методической службой профессионального лицея

• Автор: Линецкая, Людмила Марковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы педагогического управления методической службой профессионального лицея.

1.1. Сущность, структура и содержание педагогического управления

1.2. Методическая служба профессионального лицея как

объект педагогического управления.

1.3. Структура педагогического управления методической

службой профессионального лицея.

Выводы по первой главе

Глава II. Практика педагогическогоуправления методической

службой профессионального лицея.

2.1. Общая характеристика опытнопоисковой работы
по теме исследования
2.2. Анализ результатов опытнопоисковой работы по педагогическому управлению методической
службой профессионального лицея
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


По мнению М. Вебера, правление должно быть элитарным [2, с. Развивая науку управления, автор школы «человеческих отношений», Элтон Мейо ставит перед собой задачу устранения депсрсонализованных отношений и замену их системой партнёрства и сотрудничества. Учёный считает, что управление имеет более широкое понимание, чем руководство и контроль. Оно распространяется не только на деятельность человека, но и на психологические механизмы, выражающиеся в проявлении личностных качеств человека, в осуществлении совместной деятельности людей. Авторы данного подхода акцентируют внимание на том, что основным признаком управления является не внешний результат (как у Ф. Тейлора), а внутренние отношения между людьми. Такой подход отличает исследования многих психологов по данной проблеме (В. И. Лебедев, Н. В. Кузьмина). Для нашего исследования важно определить не одно направление, а определить концептуальные основы управления, которые соответствовали бы состоянию социума, потребностям общества, системе многоуровневого профессионального образования. С этой целью рассмотрим изучение проблемы управления школой в педагогической науке и практике. По отношению к педагогическим системам термин управление употребляется для отражения процессов школоведения, научной организации труда учителя, управления обучением и воспитанием, руководства педагогическими кадрами, руководства народным образованием и т. И.А. Богачек, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, B. C. Лазарев, Г. И. Ог-лоблина, П. В. Худоминский, B. C. Пикельная, В. И. Подобед и др. К сожалению, во многих педагогических исследованиях не раскрывается целостная система управления школой, хотя в науке существует достаточно много работ, посвященных исследованию отдельных проблем управления. Так, Ю. А. Конаржевский исследует функцию педагогического анализа как особо важную среди общих функций управления. Научную организацию педагогического труда исследует И. П. Рачснко. Данная проблема рассматривается им в тесной связи с управленческим трудом руководителя школы [6]. Вопросы учебно-воспитательной работы в школе раскрываются в исследованиях Е. И. Перовского, Е. С. Березняка, В. П. Стрезикозина, С. Е. Хозе, Т. Н. Шамовой [3; 3; 5; 0]. Структурно-функциональный анализ управленческой деятельности даётся в работах A. A. Орлова. Управленческую деятельность директора, в частности, проблему управленческих знаний исследует В. Ю. Кричевский. В.И. Бондарь занимается дидактическим аспектом управленческой деятельности []. Р.Х. Шакуров исследует социально-психологические проблемы управления школой. Особо следует назвать работы Н. С. Сунцова, Ю. А. Конаржсв-ского по управлению школой на основе общей теории управления социалистическим обществом [9; 4; 3]. Приведенный перечень работ показывает, что названные тематические исследования не обеспечивают наличие целостной системы управления учебно-воспитательным процессом, хотя в них постоянно подчеркивается необходимость взаимосвязи и взаимообусловленности всех сторон управления школой. Для нашего исследования представляют интерес те аспекты педагогического управления школой, которые в недостаточной мере нашли отражение в области управления профессионально-техническими училищами. Прежде всего, заслуживают внимания идеи В. П. Стрезикозина о сущности педагогического, а не административного руководства учебным процессом в школе. Уровень и действенность педагогического руководства администрации школы В. Основным критерием эффективности руководства учебно-воспитательной работой он считал качество знаний учащихся [3]. Цель и смысл управления школой показывает В. Г.Куценко. По его мнению, «управлять - это значит сознательно регулировать сложные процессы и отношения, протекающие внутри школы: психологические, организационные, методические» [5]. В последние годы в исследованиях проблем управления школой большое внимание уделяется разработке закономерностей и принципов педагогического управления. Так, П. Подобные положения разработаны и другими авторами (Ю. B.C. Пикельная).