Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку

• Автор: Парфенов, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы саморазвития личности в условиях дистанционного образования.

1 Феномен саморазвития личности как фактор дистанционного

обучения иностранному языку

1.1. Проблема саморазвития личности в философской и психологопедагогической науке.

1.2. Предпосылки саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку в контексте личностноориентированного обучения

ф 2 Развитие иноязычной речемыслительной деятельности как фактор

саморазвития обучаемого

3 Формирование мотивационносмыслового ядра личности обучаемого для управления учебной деятельностью в дистанционном
образовании
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по организации саморазвития личности в условиях дистанционного обучения
иностранному языку.
1 Принципы личностнодеятельностного коммуникативного подхода к построению педагогической модели саморазвития личности в
дистанционном обучении иностранному языку
2 Реализация педагогических условий саморазвития личности в
экспериментальной модели дистанционного обучения иностранному
ф 2.1. Описание модели
2.2. Реализация модели.
3 Результаты опытноэкспериментального обучения по организации
саморазвития личности в условиях дистанционного обучения
иностранному языку
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены в практической работе учителей и преподавателей образовательных учреждений по иностранным языкам; практические результаты исследования могут быть использованы широким кругом изучающих иностранные языки самостоятельно; положены в основу создания новых учебных и методических пособий по дистанционному обучению иностранным языкам. Педагогическая модель саморазвития личности в ДО ИЯ в системе личностно-ориентированного образования эффективно обеспечивает практическую реализацию теоретически обоснованных педагогических условий. Якутска. Первый этап (- гг. Был проведен анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, выявлены основные теоретико-методологические положения исследования, определен научный аппарат исследования, сформулирована гипотеза. Велась разработка модели обучения. Второй этап (- гг. Были уточнены положения и гипотеза исследования, проведен формирующий эксперимент по теме исследования в ЯГУ, Амгинской педагогической гимназии, СОШ № 5 г. Якутска по реализации педагогической модели саморазвития личности обучаемого в ДО ИЯ. Третий этап (- гг. Осуществлены итоговый замер результатов, систематизация и обработка полученных данных, проведен анализ результатов и сформулированы выводы исследования, оформлена диссертация. Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологической основой и адекватностью применяемых методов, целенаправленным осуществлением программ исследования; статистических методов анализа, большого фактического материала, собранного в течение трех лет, а также собственным опытом работы исследователя в качестве учителя немецкого языка и преподавателя кафедры иностранных языков по гуманитарным специальностям Якутского государственного университета им. М. К. Апробация и внедрение результатов. Якутск, , ), в общеуниверситетском конкурсе по ТСО в номинации «Лучший дистанционный курс» (Якутск, ), республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии образования» (Якутск, ), всероссийской научно-методической конференции «Новые технологии в филологическом образовании» (Москва, ), авторском семшире Амгинской педагогической гимназии «Школа нового поколения - школа успеха» (Амга, ), научно-практической конференции Якутского госуниверситета «Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (Якутск, ), в «Аспирантских чтениях» в рамках Декады научной молодежи Якутии, посвященной Дню российской науки (Якутск, ). Результаты исследования используются на практических занятиях факультетов общественно-гуманитарного цикла ЯГУ, в практике работы средних и гимназических школ Республики Саха (Якутия). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА I. При возрастающей роли гуманизации образования, повышении внимания к миру личности саморазвитие приобретает приоритетное значение, в частности, в условиях дистанционного образования. Несмотря на наличие исследовании по данной проблеме, исчерпывающей трактовки понятия «саморазвитие в дистанционном обучении» не дается ни в философской, ни в психолого-педагогической литературе, что порождает неоднозначность и произвольность интерпретаций термина, создает неопределенность целей и усложняет введение в образовательный процесс самостоятельной активности обучаемых. Необходимо тщательное изучение понятия «саморазвитие в дистанционном обучении»: определение основных характеристик, базовых и порождаемых процессов; выяснение условий, факторов и барьеров реализации; выделение особенностей целей и методов, -то есть построение его полной иерархической структуры. В создавшихся условиях проблема саморазвития личности приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научных исследований. Не активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Г. Лозанов, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Торренс, В. Франкл и др.