Ситуация успеха как фактор обучения в трудах отечественных педагогов : XIX - XX веков

• Автор: Кондракова, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДЕФИНИЦИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В ОБУЧЕНИИ В ТРУДАХ

КЛАССИКОВ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Х1ХХХ ВЕКОВ .

1.1. Ситуация успеха в обучении как предмет научнопедагогического

исследования.

1.2. Поня тие успеха в обучении в трудах основателя русской дидактической и методической школы К.Д.Ушинского
1.3. Свободное обучение и воспи тание в школе Л.Н. Толстого как основное условие успеха в обучении

1.4. Успех как стимул учения в дидактике В.А.Сухомлинского.

Выводы по I главе.

Глава И. ПУТИ И СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА

ПЕДАГОГАМИНОВАТОРАМИ с годы XX века
2.1. Деятельностная подготовка к жизни оптимальный путь успешного обучения .
2.2. Реализация поддержки активизация творческого подхода
в учении.
2.3. Успешность обучения как средство гармоничного и целостного развития личности .
2.4. Сравнительный анализ алгоритмов педагогической деятельности
с позиций ситуации успеха
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
С1МСОК ИС1ЮЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Приложение 1.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Благодаря этому он может, например, научить его алгоритму или правилу (инструменту), с помощью которого ученик решит задачу, получая в итоге заданный результат. В идеале он должен соответствовать ожидаемому, т. Роль и значение успеха в обучении и воспитании нашли свое отражение в трудах многих известных педагогов прошлого и настоящего веков. Интересны в этом плане параллели дидактики отечественных реформаторов с дидактикой про-грсссивистов начала XX века, в частности, опыт американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи. Б его Чикагской экспериментальной школе, особенностью которой были практические занятия, воплощавшие концепцию «учение через деятельность», основными принципами его дидактической системы стали следующие [См. С.-. Элементами учебной системы Дьюи являлись: ощущение трудности; обнаружение и определение трудности; формулировка гипотезы; формулировка выводов (проверка гипотезы); наблюдение и эксперименты. Несмотря на профессивность дидактических принципов Дыои, недостатками его системы являются: отсутствие системности образования, пренебрежение научными методами исследования, отсутствие закрепления и повторения, переоценка роли спонтанности в деятельности учащихся на уроках. Дня каждого из педагогов, внесших свой вклад в развитие представлений об успехе в обучении, идеальным конечным результатом обучения является успех, который они организовывали в соответствии с дидактическими принципами, своим видением процесса обучения и особенностями педагогического мышления. Анализ творчества выдающихся отечественных педагогов, в том числе и педагогов-новаторов показывает, что они выделяли три этапа развития представлений о ситуации успеха и ее внедрения в практическую деятельность педагога: ]-й этап - выявление основных элементов ситуации успеха - поиск ее моделирования как системы (К. Д.Ушинский и Л. Н.Толстой); 2-й этап - определение ее наиболее эффективных элементов, поиск структуры ситуации успеха и выявление взаимосвязей, функций между элементами (В. А.Сухомлинский); 3-й этап -динамичное развитие элементов и структуры ситуации успеха и используемых форм, методов и средств обучения (Ш. А.Амонашвили, В. С.Н. Лысенкова, В. Ф.Шаталов, М. П.Щетинин). Наукой и учителями накоплен большой арсенал методов направленных на формирование положительных мотивов учения. Стремление ученика к успеху и качественный рост его личностных достижений многими учеными педагогами и психологами рассматривалось в качестве условия развития мотивации достижений. Гак, развитие личности в онтогенезе было предметом изучения JT. C. Выготского, И. В. Дубровиной, Д. И. Фельдштейна; сущность, природу, структуру мотивации изучали Б. Г.Ананьев, М. Аргайл, Д. Аткинсон, Л. В.К. Вилюнас, Е. П. Ильин, К. Левин, А. Ы. Леонтьев, М. A.К. Маркова, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, Л. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, Н. М. Якобсон; проблемы целеполагания были в центре внимания О. Н. Арестовой, В. П. Бездухова, А. К. Марковой, А. Б. Орлова, С. Л. Рубинштейна, Г. B.А. Аверина, A. C. Белкина, У. Глассера, Е. С. Заир-Бек, Л. С. Ильюшина, Е. И Казаковой, СВ. Коровиной, А. П. Тряпицыной; аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям мировой культуры, исследованы Т. К. Ахаян, A. C. Гаязов, A. B. Кирьякова, В. Д. Повзун; проблемам стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, создание ситуации переживания успеха, методам контроля, самоконтроля и самооценки посвящены исследования А. С.Белкина, И. Ф.Исаева, В. C.А. Смирнова, Е. Н.Шиянова [См. С.1-6; 9 С. С.; ]. Здесь следует особо отметить подход С. А.Смирнова, который глубоко проанализировал группу методов стимулирования [9. С. 6-7]: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся. К методам эмоционального стимулирования он относит создание ситуации успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.