Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Аникудимова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 269 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы непрерывного естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.1. Ретроспективный анализ проблемы непрерывного естественнонаучного образования в отечественной педагогической теории и практике
1.2. Преемственность как условие непрерывности процесса формирования естественнонаучных представлений об

окружающем мире в системе детский сад начальная школа.

1 3. Развитие естественнонаучных представлений об

окружающем мире как основа формирования научного

мировоззрения у детей дошкольного и младшего школьного

возраста
ГЛАВА II. Методологическое обоснование осуществления преемственности естественнонаучного образования в
педагогической системе детский сад начальная школа.
2.1. Естественнонаучное образование дошкольников и младших школьников как система и целостное явление.
2.2. Специфика содержания непрерывного естественнонаучного образования в системе детский сад начальная школа.
2.3. Формы и методы реализации преемственности естественнонаучного образования детей дошкольного
и младшего школьного возраста
ГЛАВА III. Экспериментальное обоснование эффективности процесса естественнонаучного образования в системе
детский сад начальная школа.
3.1. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса естественнонаучного образования дошкольников и младших школьников
3.2. Основные направления и педагогические условия осуществления преемственности в естественнонаучном
образовании в системе детский сад начальная школа.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В исследованиях этого периода, прежде всего, бросается в глаза детальная разработка побудительных причин, именуемых "экстернальными" и "интернальными", "экстра-образовательными" и "интра-образователышми", которые привели к необходимости появления ' непрерывного образования. Большое внимание уделялось и выработке концептуальных характеристик непрерывного образования. В работах известного индийского ученого Р. Дейва дается не только определение и методологическая трактовка ключевых терминов концепции непрерывного образования, таких как "жизнь", "образование" и т. В своих трудах р. Дейв выдвигает принципы интеграции ¦ образовательных учреждений - по вертикали и по горизонтали. По его мнению, непрерывное образование должно характеризоваться гибкостью и разнообразием содержания,! Современная стадия развития концепции непрерывного образования начинается с -х годов |и характеризуется стремлением практически применить идею непрерывного образования, воплотить ее в жизнь. Именно поэтому мы называем ее стадией "практического применения". СНГ (В. Н. Гурченко, В. А. Горохов, JT. А. Коханова), однако остается ряд малоразработанных проблем [5]. Не следует понимать непрерывность как обучение, занимающее все временные отрезки нашей жизни. Непрерывность следует понимать, с одной стороны,-как возможность для личности в любой момент без особых проблем подключиться к системе образования, а с другой, как постоянную готовность системы оказать личности эффективные услуги в обучении. Систему непрерывного образования следует рассматривать как систему образовательных услуг, дейртвующую по принципу: каждому желающему, в любое время, в подходящем месте, в удобном виде. В современной педагогике непрерывное образование понимается как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и негосударственных (частных) образовательных учреждений и соответствующий потребностям личности и общества [5, с. Концепция непрерывного образования, заключающаяся в создании необходимых условий для обучения личности на протяжении всей жизни, является в настоящее время наиболее перспективной. Сущностными характеристиками этой концепции являются гибкость, разнообразие, доступность. Проблемы непрерывного образования проанализированы в ряде работ [8,,, , , , 5]. Система непрерывною образования проявляется в ее ступенчатой и многосоставной структуре: многоуровневости образования (начальное, среднее, высшее, послевузовское); многоступенчатости подготовки кадров; многофункциональности учебных заведений (различные формы организации обучения); вариативности и гибкости учебных образовательных программ и структур. Указанным требованиям отвечает только гибкая, постоянно развивающаяся, открытая система образования. В ней наиболее постоянными должны быть цели образования, и в то же время необходимо обеспечивать все многообразие способов их реализации в соответствующих формах организации учебного процесса. Системообразующим фактором непрерывного образования служит осознанная общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Этим определяется необходимость упорядочения множества образовательных структур, их взаимосвязь, взаимообусловленность. Эт! Образование и развитие личности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Особо отчетливо это проявляется в непрерывном образовании, главная характеристика которого - непрерывность - возникает лишь как следствие непрерывности в развитии личности []. В целостном диапазоне индивидуальных образовательных запросов отражается разносторонность личности. Личностное образование - это не только процесс, но и результат, во [имя которого осуществляется такой процесс. Результаты каждого этапа образовательного процесса конечны и характеризуют достижение отдельным человеком определенного образовательного потенциала. Эти результаты являются не только необходимым условием жизнедеятельности, но и предпосылкой дальнейшего образования. Безусловно, образование не исчерпывает процессов развития личности.