Педагогические условия развития теоретического мышления младших школьников : На примере предмета "Русский язык"

• Автор: Попова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Гласа 1. Теоретические основы развития мышления младших школьников

1.1 Проблема развития теоретического мышления у младших школьников в психологопедагогической литературе
1.2 Возможности систем развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и традиционной для развития теоретического мышления.
1.3 Модель развития теоретического мышления младших школьников в системе развивающего обучения
Глава 2. Содержание и технология развития теоретического мышления на занятиях по русскому языку в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова.
2.1 Психологопедагогическая диагностика возможностей учащихся 2Ч4Х классов для развития теоретического мышления

2.2 Развитие теоретического мышления на уроках русского языка в начальной школе.

2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию теоретического мышления младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Сформулированная им в начале века гипотеза о наличии зон актуального и ближайшего развития привела к возможности создания принципиально иной организации учебно-воспитательного процесса, которая не только учитывает возрастные особенности учащихся, но и создает условия для разностороннего развития ученика, и умственного в том числе. Им были заложены основания для разработки проблемы обучения и развития: «Когда ребенок усваивает, казалось бы, чисто внешним путем в школе различные операции, усвоение всякой новой операции является результатом развития». Отмечая огромное значение, усвоение научных понятий для умственного развития ребенка, Л. С. Выготский пишет: «Осознание приходит через ворота научных понятий» [, с. Им было выявлено участие в формировании теоретического понятия момента осознания акта мысли, рефлексии, исследования происхождения и природы самого понятия. Всем ходом своих исследований Л. Научные открытия ученого послужили основой для организации обучения школьников по программе развивающего обучения, построенных по теории содержательного обобщения. Подход ученого к проблеме умственного развития в онтогенезе разделялся Д. Б. Элькониным, H. H. Подьяковым и рядом других психологов. Все они выделяли две стороны умственного развития: с одной стороны, умственное развитие как обогащение содержания интеллекта ребенка, как возникновение у него новых средств и способов мыслительной деятельности, а, с другой стороны - умственное развитие как смена планов мышления ребенка, как переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем к словесно-логическому мышлению. При этом подчеркивается тесная взаимосвязь между этими линиями умственного развития. Д.Б. Эльконин указывает на то, что переход от наглядно-действенного мышления к нагляднообразному и потом словесному происходит по мерс формирования у ребенка более высоких типов особой, ориентировочно-исследовательской деятельности [8]. Средством формирования более высоких форм мышления он считал использование особого содержание учебных программ: «. В его работах доказано, что обучение и воспитание ведут за собой психическое развитие ребенка при систематическом осуществлении младшими школьниками развернутой учебной деятельности на определенном содержании образования. Активное использование действия моделирования изученных учебных объектов, осуществление контроля и другие учебные действия, по мнению Д. Б. Эльконина, способствует формированию у них теоретического мышления [8]. Теоретические положения Л. Н. Леонтьева о соответствии внутренней, мыслительной и внешней, практической деятельности оказали значительное влияние на дальнейшее исследования ученых. Мышление человека, - писал ученый, - не существует вне общества, вне языка и наколенных человеком знаний, выработанных им «способов мыслительной деятельности - логических, математических действий и операций. Каждый отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладевая языком, понятием, логикой, представляющими собой продукт общественно-исторической практики». Тем самым А. Н. Леонтьевым подтверждается мысль об общественной природе мышления людей [4, с. Труды Ж. Пиаже [8], А. Валлона [9], A. B. Запорожца доказывают, что развитие интеллекта идёт как по линии обогащения его содержания, то есть увеличения количества интеллектуальных действий и образов (функциональное развитие по A. B. Запорожцу), так и по линии последовательных качественных изменений (стадиальное развитие). Они органически связаны и влияют друг на друга: переход на новую стадию предполагает усвоение определённой деятельности, специфичной для данного этапа развития ребёнка, а само это усвоение протекает по-разному на разных стадиях. H.A. Мснчинская раскрывает два важных по её мнению, условия, способствующие развитию ребёнка. Это наполнение и расширение «фонда знаний» и закреплённых умственных приёмов []. Значима для нашего исследования разработанная П. Я. Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий, т. Согласно этой теории, в онтогенетическом развитии человека совершаются процессы интсриоризации внешних действий во внутренние, умственные. Указанный процесс проходит ряд определенных этапов - от предметных действий через этапы выполнения действий в громкой речи, к действию «про себя».