Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза

• Автор: Бикмурзин, Камиль Шамильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1 Лингвокоммуникативная компетентность как психологопедагогическая проблема

1.2 Характеристика процесса формирования лингвокоммуникативной компетентности.

1.3 Педагогические возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента

Выводы по первой главе.

Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Логика и задачи педагогического исследования

2.2 Опыт формирования лингвокоммуникативной компетентности студента.

2.3 Динамика результатов опытноэкспериментальной деятельности по формированию лингвокоммуникативной компетентности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы. ГЛАВА I. В главе на основе анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с выявлением сущностной характеристикой лингвокоммуникативной компетентности; определены особенности её формирования; обоснованы педагогические возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента. Для выяснения собственных позиций нами были выделены сущностные характеристики понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность», «языковая личность», «языковая картина мира», «лингвокоммуникативная компетентность»; отмечена многосторонность, целостная вариативность последней, влияние лингвокоммуникативной компетентности студента на процесс саморазвития личности, реализацию её творческого потенциала, особо проанализированы те аспекты компетентности, которые объединяют большинство подходов к рассмотрению лингвокоммуникативной компетентности и являются принципиально важными для нашего исследования. В параграфе рассматриваются подходы к определению понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность», «лингвокоммуникативная компетентность»; вырабатывается рабочее определение понятия «лингвокоммуникативная компетентность студента» и выявляются его специфические характеристики. В настоящее время проблема формирования лингвокоммуникативной компетентности оказалась в центре жизненно важных требований общества, что дает некоторым ученым право говорить о ней как о проблеме века. Поэтому сегодня наблюдается значительный интерес к данному феномену, происходит обращение к философским, психологическим, лингвистическим, педагогическим аспектам лингвокоммуникативной компетентности. Одним из ключевых понятий нашего исследования является «компетентность». Компетентность (профессиональная, педагогическая, коммуникативная, социокультурная, методическая, общекультурная, поликультурная, лингвокоммуникативная) все более начинает обретать статус особой реальности, существенно важной как в сфере профессионального образования, так и в сфере практической педагогической деятельности. В то же время в исследованиях нет единства мнений при раскрытии сущностной характеристики понятия «компетентность студента» и мало внимания уделяется разработке средств, способствующих ее формированию. Поэтому представляется целесообразным обратиться к сущности понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность» и интегративного понятия «лингвокоммуникативная компетентность студента». Анализ существующих характеристик понятия «компетентность» позволяет нам раскрыть сущность и содержание лингвокоммуникативнй компетентности. Обобщенное представление о компетентности как научной категории рассмотрим на основе анализа некоторых определений понятий «компетентность» и «коммуникативная компетентность», взятых из различных источников. Мы не анализируем категорию «компетентность». Однако в зависимости от решаемых задач мы используем имеющее знание опосредованно или непосредственно. О.М. В.А. В.А. В.А. Кальней, С. Г.Н. Сериков). Из такого понимания компетентности следует, что в теоретической науке сложились два основных подхода к пониманию проблемы компетентности: социально-психологический подход (Е. В. Лрцишевская, Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, М. К. Кабардов, Г. А. Ковалев, Ю. М. Майсурадзе), определяющий понятие компетентности в контексте социального взаимодействия субъектов; психолого-педагогический подход (Ю. В. Варданян, И. Ф. Демидова, Е. В. Попова, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина), рассматривающий компетентность как компонент профессионального мастерства. Однако при всем многообразии точек зрения авторы сходятся во мнении, что основой компетентности выступают знания, поскольку именно они -необходимая предпосылка и инструмент всякой практической деятельности, основа умений и навыков (; 5; 9). И.Я. Лернер определяет знания как «информацию, воспринятую, осознанную и закрепленную в памяти познающего субъекта» (9, с.