Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам : На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России

• Автор: Злыгостева, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. ГЛАВА I. Активизация учебного процесса как одно из направлений его совершенствования. ГЛАВА И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. Педагогическая характеристика основных направлений совершенствования обучения. МВД России. Выводы ко II главе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. В.П. Сальников, В. Я. Слепов, В. П. Давыдов и др. МВД РФ навыки и умения, с По В. Выделяя четыре существенных признака процесса обучения обучение это познавательная деятельность обучение это специально организованная познавательная деятельность обучение это ускорение познания в индивидуальном развитии обучение это усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества, С. П. Баранов делает вывод о том, что обучение есть специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического и личностного развития человека и овладения известными закономерностями его бытия 9, с. В современной концепции делается акцент на активные формы учебнопедагогического процесса взаимодействие, сотрудничество педагогов и обучающихся, а также самих обучающихся друг с другом.


Анализ литературы 6, , , , , , , , , , , 8, 5, 6 показывает, что для организации управления и контроля за процессом усвоения знаний, формирования навыков и умений среди психологических теорий активно используется теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперин , Н. Ф.Талызина , и другие. Данная теория указывает педагогу, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства ориентировочной основы действий. Существенные возможности управления процессом обучения связаны с разработкой психологических основ программированного обучения, в котором обучающий и обучаемый представляют звенья системы управления в этом процессе. Между ними, говоря языком кибернетики, действуют каналы прямой и обратной связи, по которым происходит обмен информацией. Идеи и принципы программированного обучения породили ряд новых технологий, например, блочномодульное обучение. Интересна психологопедагогическая концепция обучения, разработанная Л. В. Занковым . Он исходил из положения Л. С. Выготского обучение должно вести за собой развитие. Осознанность процесса обучения один из принципов теории развивающего обучения. Если взять за основу пять дидактических принципов теории развивающего обучения обучение на достаточно высоком уровне трудности, быстрый темп обучения, приоритет теории, дифференцированный подход к обучаемым, принцип осознанности процесса обучения, то, по утверждению П. В. Греса , обучение математике наиболее адекватно системе этих принципов. Принцип высокого уровня трудности был использован в концепции проблемного обучения И. Я. Лернером, А. М. Матюшкиным, М.