Педагогическая поддержка учебной активности школьников младшего подросткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа

• Автор: Ивлева, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СОЦИАЛЬНОПАССИВНОГО ТИПА

В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Сущность педагогической поддержки в современной

науке и школьной практике

1.2. Современное научное понятие учебной активности школьников

1.3. Особенности развития личности младшего подростка

с девиантным поведением социальнопассивного типа

1.4. Педагогическая поддержка учебной активности младших подростков с девиантным поведением социальнопассивного типа.

Основные обобщения и выводы к главе 1.

Глава II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ СОЦИАЛЬНОПАССИВНОГО ТИПА
2.1. Диагностика поддержки учения младших подростков
с девиантным поведением социальнопассивного типа
2.2. Изучение учебной активности школьников с девиантным поведением социальнопассивного типа.
2.3. Организация педагогической поддержки учебной
9 активности младших подростков с девиантным поведением
социальнопассивного типа.
2.4. Эффективность программы педагогической поддержки учебной активности младших подростков с девиантным поведением социальнопассивного типа
Основные обобщения и выводы к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Забота» означает, что работники школы должны удовлетворить базовые потребности детей (тепло, питание, свежий воздух, гигиену, другие факторы, обеспечивающие здоровье), защитить детей от неблагоприятных природных факторов и негативного влияния социальной среды (физическая, психическая и социальная безопасность детей). Обучение» означает, что школа должна дать систематические знания об окружающем человека мире природы и общества, научить способам познания мира. Под «воспитанием» понимается процесс предъявления детям для самоопределения принятых в данной культуре (обществе, нации, государстве) ценностей, нравственных норм отношений к людям и предметам их труда, образцов поведения. Педагогическую поддержку» О. С. Газман определил как превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). О.С. Газман заострил внимание на том, что характер реализации перечисленных педагогических задач в образовательном учреждении различается в зависимости от его типа, социального заказа, контингента учащихся, ресурсного обеспечения школы. В небольших районных, сельских школах перечисленные функции интегрированы в деятельности каждого учителя, особенно педагога начальной школы. В среднем и старшем звене учитель-предметник преимущественно реализует на уроке функции обучения-воспитания, а после уроков в качестве классного руководителя - функции «заботы» и «педагогической поддержки». В больших массовых школах, а также в элитарных частных гимназиях функции заботы и педагогической поддержки дифференцируются между специалистами - медиками, психологами, социальными педагогами, управленцами и др. Идея педагогической поддержки не противоречит существующим лично-стно ориентированным подходам в образовании. Она в определенной степени встраивается в них, но в то же время развивает, причем развивает в двух смыслах. Во-первых, конкретизирует, указывая определенные сферы - задачи лично-стно ориентированной педагогической работы, прописывая ее логику и технологию. Во-вторых, и это теоретически самое интересное и важное, она имеет свои собственные конкретные психолого-педагогические основания (идея сво-бодоспособности, идея самоопределения как ядра личностного развития, идея поддержки актуального и потенциального, идея индивидуализации и социализации как целостного контекста развития человека). О.С. Газман обратил внимание на процесс образования с двух его сторон: социализации и индивидуализации личности. Социализация предполагает обретение человеком «адаптивной активности» и осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах. В образовании эта задача приобщения растущего человека к должному -к познавательной или нравственной норме - выражается в педагогике необходимости. Индивидуализация же - есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. О. С. В.А. Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистеициональному выбору). По мнению О. С. Газмана, «индивидуализация личности, развитие её «самости» и составляет в широком смысле содержание «педагогики свободы». Цель этой педагогики можно определить как помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира; предметом этой педагогической отрасли выступают средства, помогающие человеку в саморазвитии - самоопределении и самореализации. Результат - свободоспособность личности» [, с. Автор определяет свободоспособность как способность самостоятельно, независимо (учитывая и преодолевая биологическую и социальную заданность) строить свои отношения с миром, осуществлять собственный, индивидуальный выбор [, с. Педагогика свободы, таким образом, рассматривается О.