Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе

• Автор: Дробот, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в общеобразовательной школе

1.1 Личностное самоопределение сущность, критерии, показатели, уровни

1.2 Дополнительное образование как средство личностного

самоопределения подростков в школе

1.3 Состояние личностного самоопределения подростков в современной общеобразовательной школе.
Глава 2. Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образоваУ ния в практике общеобразовательной школы

2.1 Теоретические аспекты педагогического обеспечения личност

ного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

2.2 Организация педагогического обеспечения личностного само

определения подростков средствами дополнительного образования в школе
2.3 Анализ опытноэкспериментальной работы по развитию личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования общеобразовательной школы.
Заключение.
Список литературы


П. Ников рассматривают «самоопределившуюся личность» как «социально созревшую» личность, характеризующуюся соблюдением норм, принятых в обществе, ориентированную на определенные групповые, коллективные и общественные ценности, осознавшую свое «Я», свои субъективные качества [9; 0]. A.C. Белых [] рассматривает самоопределение как процесс соотнесения человеком знаний об окружающем его мире с самим собой; убеждений, идеалов и ценностей — с путями и средствами их достижения; прагматических интересов и стремлений, потребностей — с принципами своей жизнедеятельности. По мнению Г. К. Селевко [2], самоопределение личности это и процесс познания, направленный внутрь себя, в ходе которого она находит ответы на вопросы: «кто я? В.А. Поляков [0; 1], трактует самоопределение личности как «Я-концепцию» индивида и как многоступенчатый процесс решения серии задач, которые ставит общество перед личностью, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых возможно сочетание между собственными предпочтениями и потребностями общества. Н.Я. Далее, для определения соотношения понятий «самоопределение личности» и «личностное самоопределение», рассмотрим каждый из аспектов самоопределения. Многие ученые - философы (A. A. Арламов, Е. А. Латуха, Г. И. Петрова, М. М. Шибаева и др. Л.И. Божович, А. Маслоу, В. Ф. Сафин и др. О.С. Газман, Г. К. Селевко, Е. Н. Шиянов и др. Наиболее обстоятельно этот аспект самоопределения личности рассматривается в работах, относящихся к разделу философской антропологии, и раскрывается в контексте таких категорий, как смысл человеческой жизни (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше), свобода (И. Кант, Л. М. Розова), нравственность (Л. М. Архангельский, A. A. Гусейнов, О. Г. Дробницкий). Следует упомянуть теорию нравственного образования С. И. Гессена, учение о психологической природе человека М. М. Бахтина и теорию нравственно-этического развития личности В. Е. Турина. Общий смысл этих воззрений можно выразить следующим образом: самоопределение есть способ внедрения (диалога) человека в мир культуры, его саморазвитие на основе усвоения культурных ценностей [; ]. В ряде психологических исследований также указывается на связь самоопределения с ценностями и смыслами. При этом одни исследователи (A. A. Гудзовская, А. Г. Здравомыслов и др. Б.С. Братусь, Б. В. Зейгарник, Б. Н.И. Непомнящая, В. В. Столин и др. Рассмотрим далее, какие смыслы вкладывают в данное понятие ученые - педагоги, исследовавшие его феномен. В. Леви рассматривает жизненное самоопределение как определение смысла жизни и своего собственного существования, определение системы ценностей и построение на этой основе жизненных планов [5]. Сходную позицию занимает Е. В. Бондаревская, определяющая жизненное самоопределение как важнейшее личностное свойство человека, проявляющееся в постановке целей жизни и способов их достижения []. Ценностно-смысловую природу жизненного самоопределения подчеркивает П. С. Лернер, определяя жизненное самоопределение как стремление человека к счастью в труде [0]. И.П. Закорин также связывает жизненное самоопределение с нравственностью и духовным богатством личности [1]. В нашем исследовании мы обратились к термину «жизненное самоопределение», как наиболее устоявшемуся в науке и на наш взгляд, наиболее точно отражающему смысл данного феномена. С нашей точки зрения жизненное самоопределение - процесс и результат интериоризации (выбора, принятия) личностью ценностей и смыслов, выработанных (предложенных) человечеством, получение ответа на вопрос «Что я хочу? На этой основе происходит формирование собственного мировоззрения, собственной системы представлений о мире, о себе и своем месте в этом мире, с целью определения смысла существования, цели жизнедеятельности, т. И.Б. Котова и Е. Н. Шиянов в работе «Педагогическое взаимодействие» высказывают аналогичную позицию, говоря о самоопределении, как о присвоении субъектом жизненных ценностей, позволяющем ему вносить собственные вклады в жизнь общества, и выделяя в качестве сущностных характеристик самоопределения такие содержательные компоненты, как формирование жизненной перспективы и мировоззрения, отношение к труду и моральное сознание [1].