Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения

• Автор: Атюскина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические представления о воздействии средовых факторов на процесс полоролевой

социализации личности

. 1 Анализ научных разработок по проблеме влияния типа поселения на процесс социализации взрослеющей личности.
1.2 Процесс полоролевой социализации дсвочекподростков в оценке зарубежных и отечественных исследователей.

1.3 Организационнопедагогические основы

полоролевой социализации несовершеннолетних

Глава 2. Педагогические аспекты полоролевой социализации

девочекподростков из разных типов поселения

2.1. Социологопедагогичсский мониторинг особенностей полоролевой социализации

девочекподростков из разных типов поселения.
2.2. Педагогическая поддержка полоролевой социализации девочекподростков из разных
типов поселения.
Заключение
Библиография


Самая существенная грансформация жизненного пространства в подростковом возрасте связана с дифференциацией в отношении временной перспективы. Появляется необходимость структурирования представлений не только об идеальных целях, но, главным образом, о реальностях будущей жизни. Другими словами, у индивида формируется план. В отличие от планирования взрослого, ситуация подростков особенна, так как перспективы велики и неизведанны. К тому же, обнаруживая массу противоречий во взглядах взрослых (их политический, религиозный, профессиональный плюрализм), подросток впадает в состояние напряжения и готов следовать за любым, кто предлагает ясный образец ценностей. Переход из детства к взрослости обрекает подростка на положение маргинального человека, для которого характерна амбивалентность поведения, осознание непривилегированного положения (, с. Таким образом, действительное поведение зависит от каждой части поля, а, следовательно, от стабильности и нестабильности отдельного индивида, а также степени различия между взрослыми и детьми, характеризующего данную культуру. Только с позиции взаимодействия частей поля, согласно концепции ученого, можно объяснить «влияние сельского и городского окружения и влияние детских садов и приютов на развитие интеллекта или, в более общем смысле, влияние состояния окружающей среды (степени ее дифференциации, напряжения и т. Левин, «трактуя развитие как усложнение, не раскрывает, в чем конкретно проявляется качественное усложнение структуры поля, а сводит это усложнение к простому увеличению элементов уже существующей структуры» (, с. В отечественной науке проблема влияния условий окружающей среды на процесс социализации взрослеющей личности широко представлена в рамках различных направлений психолого-педагогического знания (педологии, возрастной и педагогической психологии, социальной психологии, общей и социальной педагогики), а также в медицине, биологии, физиологии. Выдающийся отечественный педолог и психолог Л. С. Выготский считал одной из важнейший помех для теоретического и практического изучения детского развития - неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку. При этом ученым отрицается непосредственное влияние условий жизни на психическое развитие, а подчеркивается зависимость качественно новых психических образований от типа взаимоотношений ребенка с его окружением, от специфичности связей внутренних процессов развития и внешних его условий, свойственных каждому возрастному этапу (, с. Д. И. Фельдштейн, в отличие от Л. С.Выготского (акцентирующего внимание на социальной ситуации развития), очерчивает проблему окружающей среды границами взаимоотношений человека и ареала его обитания, придавая ей статус глобальной значимости в связи с новой исторической ситуацией развития современного общества, а, следовательно, изменениями самого человека, его сознания, самоопределения. Ученый подчеркивает усиление активной роли каждого человека как главного действующего субъекта, замечая необходимость углубления исследований межличностного и мсжгруппового общения на разных уровнях, в разных формах и видах (человек как индивид, группа, конкретное общество, содружество, город, деревня, община и т. Условия взаимодействия человека и среды в деятельности человека по воспроизводству общества, по мнению Фельдштейна, не могут быть осознаны без учета системы конкретных знаний - психологических, педагогических, биологических, социологических, исторических, философских. Решение же проблемы как самостоятельной способно осуществляться исключительно на принципах интеграции специальных знаний, выработки новой теории и методологических позиций познания и воспитания человека, обладающего планетарным мышлением (, с. Ведущей идеей концепции ученого применительно к отрочеству является необходимость изучения конкретного подростка в его абстрактной вневременной ситуации развития, учитывая анализ данного возрастного периода в исторической перспективе, что позволит избавиться от метафизического абсолютизирования исторически обусловленных особенностей данного возраста.