Педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности : Старший дошкольный и младший школьный возраст

• Автор: Майданкина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ф Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры

на начальных этапах становления личности

1.1. Психологопедагогические основы правового воспитания на начальных этапах становления личности.
1.2. Анализ нормативной базы и программнометодического обеспечения правового воспитания на начальных этапах становления личности.

1.3. Сущностносодержательная характеристика правовой культуры

на начальных этапах становления личности

Глава 2. Состояние правовой культуры на начальных этапах

становления личности

2.1. Уровень сформированости основ правовой культуры детей

старшего дошкольного возраста ,.
2.2. Уровень сформированности основ правовой культуры детей
ф младшего школьного возраста.
2.3. Готовность педагогов и родителей к правовому воспитанию
на начальных этапах становления личности.
Глава 3. Формирование основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.
3.1. Организация экспериментальной работы по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.
3.2. Технология формирования основ правовой культуры на
начальных этапах становления личности.
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.
Заключение.
Литература


Сухомлинский, с сожалением отмечал, что " ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки с интересами других людей". Приоритетным качеством гражданина, по мнению В. А.Сухомлинского, является развитое чувство человеческого достоинства. Уметь уважать человеческое в каждом, кто живет и трудиться рядом с тобой, - это, пожалуй, самое большое человеческое мастерство" (6, с. В настоящее время проблемы гражданско-правового воспитания также находятся в поле пристального внимания педагогов; выделяются и его самостоятельные направления. Гуманистическая направленность педагогики Ш. А.Амонашвили сконцентрирована на воспитании в ребенке благородной души и сердца. В "Трактате о начальной ступени образования" Ш. А.Амонашвили, реанимирует понятия словаря Г. Даля "благородный гражданин", " гражданская служба", "гражданская доблесть", вводит их в современный педагогический словарь и оперирует понятиями "Благородный человек", "Благородная личность", "Благородный гражданин". По мнению Ш. А.Амонашвили, цель становления, развития, воспитания Благородного человека заключается в выявлении его личностных качеств. Среди качеств Благородного гражданина приоритетными он считает привлекательность для личности блага и творения добрых дел, ответственность за свои мысли и поступки, долг, заботу, мысли и дела по совершенствованию условий жизни для себя и для других, осознание Родины, своей национальности. Последнее, по мнению Ш. А.Амонашвили, является важнейшей личностной характеристикой гражданина. Ш.А. Амонашвили предлагает методы и приемы воспитания гражданских качеств у молодого поколения: беседы, рассказы, свободные обсуждения, чтение легенд и анализ литературных произведений, мечтания о полетах в дальние миры, о строительстве своих городов и государств, молчание и думание о самом себе, о близких, о добре и зле в жизни людей, об улучшении жизни людей, обращение к своему сердцу, занятия по саморазвитию, посылки добрых и "благих" мыслей родным, людям планеты, детям Земли, ведение дневниковых записей, размышления и философствование. Задача воспитания любви к Родине и воспитания национального Духа своего народа должна прослеживаться в текстах и подтекстах содержания образования, она должна сопровождать, видимо и невидимо, образовательный процесс" (4, с. Изменения, происходящие в российском обществе в начале -х годов, положили начало процессу трансформации гражданского образования. Определились различные подходы к содержанию гражданского образования, в школах появился предмет "Граждановедение", созданы разнообразные учебные пособия, проводились семинары, конференции в области гражданского образования. Все эти процессы позволили определить сущность, цели, содержание и модели гражданского образования. В теории и практике известно несколько моделей гражданского образования: предметно-тематическая, надпредметная, или ценностная, институциональная и проектная. Основу предметно - тематической модели составляет большое количество курсов: "Гражданское воспитание", "Граждановедение", "Политика и право". Эта модель реализуется в большинстве школ России. Надпредметная или ценностная модель гражданского воспитания включает педагогические стратегии, методы и приемы, с помощью которых педагогу удается транслировать и закреплять ценности гражданско-демократического типа. Институциональная модель характеризуется моделированием школьной жизни по сценариям гражданского общества ( школьное самоуправление, демократический уклад школьной жизни, создание в школе правовых пространств). Проектная модель предполагает участие школы в разработке и решении общественных проблем своего города или населенного пункта. В концепции гражданского образования, подготовленной И. В.Следзевским, Е. Е.Вяземским, А. Д.Саватеевым, в содержание понятия "гражданственность" включается правовая составляющая: понимание учащимися своих прав и свобод и умение пользоваться ими на практике, осознание необходимости юридических и моральных норм, способности вести позитивный диалог с властью. Авторами концепции в содержании гражданского образования, выделена и такая линия, как правовая (права человека и гражданина).