Организация инспекционно-контрольной деятельности в педагогической системе "школа" : Гендерный аспект

• Автор: Чикурова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Общеобразовательная школа как педагогическая система и объект управления

1.1 .Историкопедагогический аспект организации управления в педагогической системе школа.
1.2.Содержание инспекционноконтрольной деятельности в общеобразовательном учреждении в педагогических публикациях.

1.3.Модель оценивания деятельности общеобразовательного

учреждения и описание ее компонентов.

Выводы по главе 1

Глава 2. Инспекционноконтрольная деятельность

общеобразовательного учреждения в контексге гендерного аспекта

2.1.Гендер понятийное ядро, стереотипы, нормы и идентичность.

2.2.Выявление гендерных особенностей в инспекционноконтрольной
деятельности
2.3. Особенности проведения инспекционноконтрольной деятельности в общеобразовательном учреждении женщинами и
мужчинами руководителями.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список источников
Приложения1
Введение
Актуальность


На смену бытовавшему в течение многих десятилетий термину «внутришкольное руководство» приходит термин «внутришкольное управление», появляется в педагогической терминологии понятие «функции управления». Среди наиболее интересных исследований этого периода следует отметить работы Е. С. Березняка, Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, Э. Г. Костяшкина, Т. К. Чекмаревой, Т. И. Шамовой [, 9, 0]. Характерной чертой исследований, проводившихся в -е годы, стало особое внимание к управлению развитием школы. Опираясь на достижения современной психологической науки, под руководством В. Ю.В. Васильева, В. И. Загвязинского, Ю. А. Конаржевского, A. A. Орлова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова [1,2,5,9]. В -е годы процесс становления внутришкольного управления как самостоятельной научной дисциплины существенно ускорился. В настоящее время в педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Раскроем смысл понятий «управление» и «внутришкольное управление». Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [0]. Управление - деятельность, которая обеспечивает планомерное и целенаправленное функционирование сложной динамической системы [, с. Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутри школьного управления. Можно говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями. Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата [ 0, с. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций. По мнению B. C. Лазарева, функция управления (от латинского fimctio -совершенствование, исполнение) - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности и (или) организованности управляемых процессов [6, с. Основные управленческие функции - это относительно обособленные направления управленческой деятельности, позволяющие осуществить управляющее воздействие. В современной теории управления существуют различные схемы классификации функций, мы взяли за основу два подхода: экономический и педагогический (таблица 1). М. Альберт, М. Х.Мескон, Ф. Хедоури [7, с. В.Г. Л.А. J1. Гьюлик [, т. Г. Кунц, С. О * Доннел [, т. В.Н. Машков [,с. А. Файоль [, с. Н.Ю. Ю.А. Конаржевский [, с. II. B . Кузьмина [8, с. B.C. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. П. Пуденко [, с. Н.П. Пищулин, В. М. Ананишнева [1, с. М.М. Поташник [5. В.П. Симонов [0, с. П.И. Третьяков, Е. Г. Мартынова [1,с. Фролов П/Г. Различные точки зрения на состав функций управления - явление закономерное и обусловлено сложностью изучения самой управленческой деятельности. Функции и в экономическом, и в педагогическом подходе управления, в принципе, совпадают. За основу возьмем состав функций управления, предложенный Н. Ю. Ерофеевой (целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, контроль, регулирование, анализ, стимулирование), и определим их содержание до и после принятия Закона РФ «Об образовании» (). В таблице 2 отражены основная деятельность руководителей школ и их управленческие функции до принятия Закона РФ «Об образовании». В таблице 3 представлены деятельность руководителей школ и их функции управления после принятия Закона РФ «Об образовании» (). Уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации (ст. З, 2) -соблюдает права и свободы обучающихся и работников образовательного учреждения (ст. З, 3) -осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ (ст.