Организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера

• Автор: Ермолаева, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы сохранения здоровья учащихся в процессе их обучения с использованием компьютерных технологий
.. Сохранение здоровья школьников в процессе их обучения при использовании компьютерных технологий как педагогическая проблема.
1.2. Состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе их обучения при использовании компьютерных технологий в теории и практике современной школы

1.3. Модель здоровьесберегающего образовательного процесса

при использовании на уроке компьютера

Краткие выводы по главе I.

Глава II. Опытноэкспериментальная проверка модели организации здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.
2.1. Программное обеспечение реализации модели здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера
2.2. Ход опытноэкспериментальной работы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования .
Краткие выводы по главе II.
Заключение.
Список испольчованной литературы.
Приложении.
Введение
Актуальность


А. Заруба () в образовательном процессе сегодня ярко выражены существующие протииворечия между психическими и физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения. Увеличение объема поступающей информации приводит к нарушению психосоматического состояния ребенка. Из выше сказанного следует, что экстенсивный путь развития образования исчерпал себя практически полностью. Необходимо идти по интенсивному пути, но сохраняя при этом здоровье учителей и учащихся. Отсюда вытекает проблема, стоящая перед современной школой и имеющая как социально-педагогическое звучание, так и собственно педагогическое значение: как сохранить здоровье учащихся при достижении высокого уровня их образованности и культуры? Наряду с отмеченными выше внешними факторами, влияющими на школьный учебно-воспитательный процесс, существуют и внутренние, так называемые, школьные факторы риска, которые не в меньшей степени воздействуют не только на ход всего учебного процесса, но и на здоровье учащихся. М. М. Безруких () считает, что наиболее значимым из педагогических факторов риска является стрессовая тактика педагогических воздействий. Стресс, испытываемый ребенком из-за постоянной гонки, ограничения времени, неудач, неудовлетворенности взрослых (педагогов и родителей), длится бесконечно. Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности - еще один источник стресса. Этот страх усиливается не столько от реальной несостоятельности ребенка, сколько от осознания того, что избежать конфликтной ситуации, избавиться от нее у ребенка нет никакой возможности. Поэтому нетрудно себе представить силу воздействия таких ситуаций. Результаты исследований М. М. Безруких свидетельствуют о том, что в классах с авторитарным, жестким, недоброжелательным педагогом текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих неврологических расстройств в 1,5-2 раза больше, чем в классах со спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом (при прочих равных условиях обучения). Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, М. М. Безруких называет несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Фактически все то, что касается скоростных характеристик деятельности, и есть отражение несоответствия методики возрастным и функциональным возможностям ребенка. Ярким примером такого несоответствия, как отмечает М. М. Безруких, может служить методика обучения безотрывному письму. К третьему фактору риска, приводящему к резкому снижению работоспособности и выраженному переутомлению учащихся, М. М. Безруких относит интенсификацию учебного процесса, которая, по ее словам, идет различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества учебных часов, о чем мы говорили выше. Добавим, что ученые отмечают в учебном процессе и реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. При этом высокая интенсивность учебного труда не позволяет варьировать обучение, учесть индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв времени для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья. С точки зрения С. М. Громбаха (), одним из ведущих стрессорных факторов в школе является ограничение времени в процессе деятельности. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, рождая неудачи, заставляя ребенка испытывать несостоятельность, недовольство взрослых и т. При этом ограничение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения. В исследовании С. М. Громбаха, помимо выше перечисленного, выделяется такой фактор риска, как функциональная неграмотность педагога. Как отмечает автор, учитель может хорошо знать свой предмет, но может не знать ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, его возможности. Такого же мнения придерживается М. М. Безруких, которая считает, что современный педагог не готов работать с ребенком, требующим внимания, понимания, учета его индивидуальных особенностей.