Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы

• Автор: Михальцова, Любовь Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных школ
1.1. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психологопедагогических исследованиях

1.2. Ценностные ориентации как фактор нравственного самоопределения обучающихся

1.3. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной
среде школы
2.1.0рганизационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся
2.2. Педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурнообразовательной среде школы
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций обучающихся в культурнообразовательной среде школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы ценностных ориентаций, составляющих основу нравственного самоопределения. Происходящие в современном обществе социально-экономические преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации сложившихся в советский период общественных ценностей, с другой -способствуют развитию нового ценностного сознания и поведения.
Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, обогащение ментальных российских качеств общечеловеческими ценностями вызвали необходимость создания в школе условий для успешного формирования у школьников новых нравственных установок и ответственности за свою жизнь, судьбу общества и государства. Ценностные ориентации являются системообразующим фактором нравственного самоопределения личности. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся в сложных и неоднозначных условиях социума. Взаимоотношения между социальными институтами и интегральными качествами индивида изучали П.К.Анохин, B.C. Мерлин, Д.И. Фельдштейн и др.
С педагогических позиций проблему ценностей рассматривали Ш.А. Амонашвили, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Н.И. Дереклеева, М.Г. Казакина, В.А.Караковский,
Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.
Проблема ценностных ориентаций личности получила отражение в работах И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, A.B. Петровского, К.Роджерса, С.Л. Рубинштейна и др.

В работах И.Г. Афанасьевой, О.Г. Дробницкого,
А.Г.Здравомыслова, В.Л. Оссовского, В.П. Тугаринова и др. исследованы теоретические основы формирования ценностных
ориентаций личности.
В теории обучения и частных методиках проблема ценностей рассмотрена Н.И. Дереклеевой, И.А. Колесниковой, Б.С. Кругловым, Д.А. Леонтьевым, К.К. Платоновым, Н.Е. Щурковой и др.
Проблема влияния среды на формирование ценностных ориентаций обучающихся исследована Н.Н. Гладченковой, Ю.С. Мануйловым, Р.Э. Майоровой, A.B. Мудриком, В.А. Левиным и др.
Анализируя эти и другие работы, нами выявлены противоречия современной системы образования в контексте данного исследования:
- между вечной потребностью в адекватном нравственном самоопределении каждой личности и реально сложившимися сложными и противоречивыми условиями обновленного общества (школа, семья, социум);
- между необходимостью формирования ценностных ориентаций молодежи как основы их нравственного самоопределения и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического инструментария.
Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике естественно привели нас к постановке проблемы исследования: каков педагогический инструментарий формирования ценностных ориентаций обучающихся и как должна быть изменена для этого образовательная среда школы? Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурнообразовательной среде школы».

По определению Н.И. Лапина: «ценности ... обобщенные
представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрировано выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества» [100, С. 95]. Для этих исследователей ценности являются составной частью внутреннего мира людей, фактами человеческой психики, взглядами, убеждениями, эмоциями и др.
И.Г. Афанасьева подчеркивает, что ценности наличные или идеальные, материальные, социальные или духовные блага, удовлетворяющие потребности и интересы людей и содействующие прогрессивному развитию общества и личности, тесно взаимодействуют между собой [11, С. 14]. Она предлагает следующее разделение ценностей - природные и социальные» [11, С. 7].
В зависимости от характера потребностей и способов их удовлетворения Л.М. Архангельский подразделяет ценности на материальные и духовные [8, С. 6]. Духовные, в свою очередь, - на познавательные, научные, эстетические, художественные и моральные. Материальные ценности связаны с удовлетворением практических нужд и их мерилом выступает практическая полезность предметов. Духовные ценности характеризуют высшие запросы людей.
Л.А. Иванова убеждена, что социальные ценности функционально выполняют определенные роли и служат основой для формирования и сохранения в сознании людей установок, которые помогают человеку выразить свою точку зрения, занять определенную позицию. Она считает, что ценности становятся частью сознания и выступают как мотив деятельности и поведения. Ценности, уже объединенные в систему, являются важным элементом в структуре личности, создавая у человека предрасположение к определенному