Организационно-педагогическая деятельность университетского комплекса по обеспечению вариативности школьного образования в регионе

• Автор: Савин, Михаил Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития вариативного образовательного пространства в условиях региона
1.1. История становления и анализ тенденций развития региональных образовательных систем.
1.2. Методологические подходы к проектированию вариативного образовательного пространства
Глава 2. Университетский комплекс как модель интеграционной образовательной системы по обеспечению вариативности регионального образования.

2.1. Основные структуры комплекса и механизм их взаимодействия

2.2. Научнометодическая деятельность по совершенствованию системы образования региона и расширение спектра образовательных услуг .

2.2.1. Дошкольное и начальное образование.

2.2.2. Среднее общее образование

2.2.3. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров

2.3. Критерии и оценка эффективности разработанной модели.
Заключение.
Литература


К.Тихомирова, Д. Б.Эльконина, Н. Б.Шумаковой и др. В.А. Н.С. Лейтеса, Б. Н.Теплова, А. М.Матюшкина, Е. Е. Л. Яковлевой, Б. Л.Вульфсона, А. Н.Джуринского, В. А.Мальковой, А. М.Моисеева, Н. Д.Никандрова, М. В.Я. Пилиповского, П. И.Третьякова, В. В.П. Дружинина, М. А.Холодной и др. Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились структурные подразделения Адыгейского университетского комплекса, ряд школ Краснодарского края. Исследованием на различных его этапах были охвачены школьники, родители и педагоги. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (- гг. На третьем папе (- гг. Вариативность образования в регионе может быть обеспечена созданием единой, открытой, гибкой и развивающейся системы, объединяющей субъектов образования разных форм, типов и уровней на базе регионального университетского комплекса, что предоставляет каждому человеку возможность на любом этапе подключиться к образовательному процессу . Рсгионатьная модель системы вариативного образования способна эффективно содействовать улучшению качества работы учреждений образования, повышению уровня управленческой деятельности региональной образовательной системы и се развитию. Раскрыта сущность понятия «вариативное образование» по отношению к региональной образовательной системе. Разработаны концептуальные подходы к созданию системы вариативного школьного образования на базе регионатьного университетского комплекса. Определены направления и содержание деятельности университетского комплекса, способствующие эффективному развитию системы вариативного образования в регионе. Практическая значимость обусловлена созданием комплекта нормативно-правовых и методических материалов по созданию и функционированию системы вариативного образования на базе регионального университетского комплекса. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории; четкостью исходных методологических позиции; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету', задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского госуниверситета (г. Майкоп), конференциях Ейского филиала Российского государственного социального университета (г. Ейск) (, , гг. По теме исследования имеются 4 публикации. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. В последние годы одним из перспективных взглядов на образование является его ориентация на изменяющиеся потребности общества. Это инициирует поиски новых моделей образовательных систем, ориентированных на развивающееся образование. Очевидно, что и на региональном уровне разработка новых образовательных моделей не может быть осуществлена без учета общих тенденций развития образования на современном этапе [6], среди которых, в частности, выделим: дифференциацию (образования как стремления к большей вариативности образовательных форм; обучения как средства индивидуазизации учебного процесса, нацеленной на развитие творческих способностей школьников; предметную, направленную на создание ясного понимания логики конкретной учебной дисциплины и выработку соответствующего типа мышления); введение образовательных стандартов, предусматривающих обязательный уровень достижений школьников на различных этапах обучения; межпредметную интеграцию, направленную на создание целостного представления об окружающем мире и формирование интегративного мышления; гуманитаризацию образования; усиление внимания к одаренным детям и другие.