Реализация педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе военного вуза

• Автор: Моргачев, Павел Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты реализации педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий обучения
1.1. Педагогический потенциал информационно-коммуникационных технологий обучения как психолого-педагогическая проблема
1.2. Педагогические возможности информационно-коммуникационных технологий
1.3. Модель реализации педагогического потенциала информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе военного вуза
Выводы по 1 главе:
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы
2.1. Педагогические условия реализации педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий в военном вузе
2.2. Автоматизированная обучающая система как эффективный инструмент реализации педагогического потенциала ИКТО
2.3. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации в рамках Концепции строительства Вооруженных Сил на период до 2015 года направлено на создание профессиональной армии. Для этого нужны высококлассные специалисты, способные решать широкий круг' задач, как в военное, так и в мирное время. Однако, стремительное изменение облика ВС РФ, их целей, задач, структуры, появление в войсках принципиально новых образцов вооружения и техники создают определенные трудности при подготовке квалифицированных военных специалистов. Курсант обязан усваивать постоянно растущий объем усложняющейся информации, при этом требования к качеству подготовки военных специалистов повышаются, а сроки обучения и интеллектуальные возможности обучающихся остаются в лучшем случае неизменными.
В гражданских вузах проблему усложнения учебного материала подчас решают смещением акцента в сторону фундаментальной научной подготовки с последующим доучиванием молодых специалистов уже в процессе их практической работы по специальности. Для военных вузов этот подход мало приемлем, так как Вооруженные Силы должны получать выпускников готовых эффективно использовать сложную военную технику в боевых условиях без ошибок, неизбежных при доучивании.
Однако практическая подготовка является самой затратной составляющей всего учебного процесса, как в материально-финансовом, так и во временном отношениях. Многие исследователи отмечают, что именно ее качество снижается в первую очередь при возникновении проблем в учебном процессе. «Существующая система подготовки офицерских кадров наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся научным, педагогическим, человеческим потенциалом имеет определенные противоречия и недостатки, которые

Эти проблемы в значительной мере могут быть решены за счет внедрения1 информационно-коммуникационных технологий обучения (ИКТО), основанных на объединении современных компьютерных и коммуникационных технологий, позволяющих повысить эффективность учебного процесса военного вуза, прежде всего его практической составляющей, самой затратной в материально-финансовом и временном отношениях. Вместе с тем, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс военных вузов все еще носит бессистемный и фрагментарный характер, не позволяя им в полной мере раскрыть свой педагогический потенциал. Становится очевидным, что количественная компьютеризация военных вузов не является их информатизацией в качественном отношении, и не обеспечивает гарантированного уровня сформированности военно-профессиональных компетенций выпускника, поскольку ИКТО могут эффективно использоваться лишь в случае понимания сущности и содержания их педагогического потенциала, продуманности их внедрения и создания для этого педагогических условий.
В связи с этим, представляется необходимым исследование процесса реализации педагогического потенциала ИКТО в учебном процессе военного вуза и выявление педагогических условий, обеспечивающих его успешность.
Степень разработанности проблемы.
Анализ работ, посвященных различным аспектам применения ИКТО, в числе которых можно отметить труды: Е.В. Аленичевой, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовского, А. Борк, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, И.Г. Захаровой,
В.А. Извозчикова, К.К. Колина, И.А. Морева, П.И. Образцова, Т.К. Селевко, A.B. Хуторского, Т.Л. Шапошниковой и др., показывает, что на современном этапе система высшего профессионального образования только вырабатывает единые взгляды и подходы к информатизационным процессам в образовании. Во многих исследованиях отмечается недостаточное развитие концептуальных, теоретических основ применения ИКТО.
Проблеме несоответствия педагогического потенциала ИКТО их реально используемым на сегодняшний день возможностям посвящены работы

Средства телекоммуникаций включают в себя локальные, глобальные компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями. К аппаратуре компьютерных телекоммуникационных систем относят модем, коммутатор (свитч), концентратор (хаб), маршрутизатор (роутер), коммутационная панель (патч-панель) и пр. '
Кроме того, в последнее время стали появляться аппаратные средства, изначально предназначенные для применения в учебном процессе: интерактивные доски, сенсорные панели и планшеты, документ-камеры, средства технологии виртуальная реальность (тактильные устройства, дисплеи, шлемы, очки) и др.
В настоящее время господствующим, хотя и не единственным, является мнение, что программное обеспечение важнее аппаратных средств и что программы и машины выполняют разные независящие друг от друга обучающие функции, при этом программа - это обязательный приоритетный компонент программированного обучения, а аппаратное средство - только передающее устройство.
Не умаляя значения аппаратных средств, надо заметить, что преподавателю все же важнее ориентироваться в назначении и возможностях программного обеспечения, тем более что их развитие происходит опережающими темпами в сравнении с аппаратными.
Программными средствами ИКТО являются: учебное программное обеспечение различного назначения, программные комплексы (языки программирования, компиляторы, трансляторы), телекоммуникационные системы и т. п.
Терминология программных средств ИКТО не устоялась. В различных источниках используются разные понятия, при этом авторы порой в него вкладывают различный смысл и, наоборот, однотипные программные продукты называются по-разному. Например, программные средства ИКТ, применяемые в педагогике, именуют как: