Формирование художественных интересов подростков в процессе изобразительно-творческой деятельности

• Автор: Дарчиева, Алена Тимофеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 141 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Приобщение подростков к изобразительнотворческой деятельности.

1.1. Формирование ценностных ориентаций подростков

в области художественной культуры

1.2. Роль художественного творчества в формировании

личности подростка.

1.3. Особенности педагогического воздействия художественного творчества на подрастающее поколение.

1.4. Влияние изобразительного искусства на духовноэстетическое развитие подростков.

Выводы.
Глава II. Формирование художественных интересов подростков в процессе обучения изобразительной деятельности.
2.1. Особенности развития художественных способностей и восприятия произведений изобразительного искусства
в подростковом возрасте
2.2. Природа как стимул изобразительнотворческой деятельности
2.3. Влияние музыкальных произведений на художественное творчество подростков
2.4. Эффективность формирования художественных интересов подростков в ходе опытноэкспериментального обучения.
Выводы.
Заключение.
Литература


Влияние изобразительного искусства на духовно-эстетическое развитие подростков исследовано Б. С.Кругловым, И. В.Лопуховой, Б. М.Неменским, И. Ф.Свадковским и др. Д.Б. Кабалевским, Т. Н.Поповой, Г. С.Ригиной и др. Анализ научно-теоретической и методическое литературы, состояние преподавания изобразительного искусства в школе, педагогический опыт работы автора свидетельствуют о том, что современное преподавание изобразительного искусства в общеобразовательной школе нуждается в концептуальном изменении содержания, форм и методов обучения. Решение указанной проблемы стало целью исследования. Предмет исследования: формирование художественных способностей подростков в процессе изобразительно-творческой деятельности. Методологической основой исследования послужили: философское положение о всеобщей связи, причинно-следственной обусловленности явлений реальной действительности, необходимости их рассмотрения с разных сторон и во взаимосвязи; философские и психолого-педагогическое концепции о развитии художественно-творческих способностей в активной деятельности; положений системного и личностно ориентированного подходов в образовании; о своеобразии и универсальности художественнотворческих традиций мирового и отечественного изобразительного искусства. Л.С. A.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, В. А.Сухомлинский и др. Л.И. Божович, М. С.Кон, В. С.Мухина, Б. М.Теплов, Д. И.Фельдштейн, В. С.Щербаков, И. П.Волков и др. В.Н. Бутенко, Л. С.Выготский, Н. А.Дмитриева, В. П.Зинченко, Д. Б.Кабалевский, Г. В.Лабунская, А. B.Н. Полунина, С. В.Погодина и др. Л.И. Божович, А. Г.Ковалев, Д. А.В. Луначарский и др. Г.В. Лабунская, И. В.Лопухова, Б. М.Неменский, Б. И.Рубина, И. Ф.Свадковский, Я. Я.Чарнецкий, П. М.Якобсон). Практическая значимость исследования определяется его ориентированностью на решение проблем школьного художественноизобразительного образования, созданной и апробированной моделью интегрированного обучения изобразительному творчеству школьников, разработанной системой приобщения их к изобразительной деятельности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретико-методологических позиций; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; теоретической и экспериментальной обоснованностью предложенных автором методов обучения художественно-изобразительному творчеству подростков. В основе системы изобразительно-творческой деятельности лежат социально-психологические и организационно-педагогические принципы успешности, элементарности, диалогизма, коммуникативной направленности, сотворчества, поликультурности, создающие целостность системы и обеспечивающие возможность максимально-эффективного развития художественно-творческих способностей подростков. Изобразительное творчество, ориентированное на формирование художественных интересов подростка, наблюдательности, воображения, образного мышления, эстетического вкуса, активизирует высшие психические функции, развивает позитивные личностные качества и нравственно-эстетические позиции, воспитывает общую и художественноизобразительную культуру. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (3 наименования). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех его этапах посредством публикаций в печати, лекций, семинаров, проведение занятий в средней общеобразовательной школе. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова (- гг. II международной научно-практической конференции «Проблемы региональным управлением экономики, права и инновационных процессов в образовании» (г. Таганрог, г. II межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (г. Сургут, г. Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова (г. Владикавказ, - гг.