Организационно-педагогические условия становления и функционирования инновационной школы в Республике Калмыкия

• Автор: Калянова, Гиляна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Инновационные процессы в образовании направления и тенденции

1.1. Историкопедагогический анализ инновационных процессов в отечественной системе образования.

1.2. Инновационные учреждения на современном этапе развития российского образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. Организационнопедагогические условия функционирования образовательного учреждения инновационная школа в Республике Калмыкия.

2.1. Управление, структурносодержательные компоненты современной инновационной школы

2.2. Опыт организации учебного процесса в инновационной

2.3. Особенности воспитательной работы в инновационной школе

2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной деятельности инновационной школы в условиях Республики
Калмыкия
Выводы по главе.
Заключение
Список литературы


Две другие доекатеринипские гимназии были учреждены в Москве в году и в Казани в году. Особенность их организации заключалась в сословности: одна половина гимназии предназначалась для дворян, другая для разночинцев. Разница была и в курсе, и в содержания образовательного процесса. Дворянские дети занимались преимущественно изучением языков, основ разного рода наук. Курс был весьма разнообразным. Изучали шесть иностранных языков: два древних и четыре новых - французский, немецкий, английский и итальянский. Из наук преподавали математику, философию, историю, географию, словесность, основы политики, геодезию, различные искусства, которые изучались учащимися по их выбору в различных сочетаниях, как в петербургской гимназии. На отделении разночинцев, где главным предметом был латинский язык, курс был органичнее, стройнее. Это была латинская школа, которая готовила гимназистов для поступления в университет. И в Казани, и в Москве учение засчитывалось в службу, и большинство гимназистов получало казенное жалованье. Содержание учащихся на дворянском отделении было лучше: дворянам выдавалось говядины по 1, фунта на человека, а разночинцам 1 фунт (фунт - английская единица измерения массы, равен 3,6 г); дворяне ели кашу с маслом маковым, а разночинцы — с конопляным; дворяне получали хлеб ситный, а разночинцы - решетный белый; «за великие продерзости» виновных дворян предписывалось бить по штанам линейкой, а разночинцев сечь розгами [2, 5]. Гимназистам выдавалась форменная одежда. Вот что вспоминает бывший гимназист А. Е. Арбузов (академик, Герой Социалистического Труда, долгие годы возглавлявший Казанскую школу химиков): «Через несколько дней я надел гимназическую форму. КПГ» [4, ]. Проект гимназии при Московском университете преследовал две цели: подготовку к университетским занятиями и к практической деятельности. Поэтому проект обязывал родителей «наперед заявлять», хотят ли они учить сына латинскому языку и «вышним наукам», или хотят направить его на военную службу, в купечество, определить к художествам, чтобы в соответствии с таким заявлением, можно было составить программу обучения. Таким образом, петербургская, московская и казанская гимназии были учреждениями без каких-либо общих обязательных курсов и притом с резким сословным характером. Кто чему хотел, тому и учился. Дворяне изучали в этих гимназиях новые языки, танцы, основы некоторых наук; разночинцы учили латынь и «вышния науки» для поступления в университет. С года мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Открывшиеся с года женские гимназии имели 7-летний курс обучения, с года - восьмигодичиый. Несмотря на различные изменения, происходившие в гимназии на протяжении более 0 лет, она всегда отличалась лучшей постановкой учебно-воспитательной работы. Опыт передовых российских гимназий начала XX века доказывает, что успех их учебной деятельности определялся направленностью обучения на формирование творческой, интеллектуально развитой, социально активной личности, соответствующей нравственным идеалам общества. Начиная с XIX в. России претерпевает интенсивное развитие. Историки педагогики разделяют развитие гимназических систем на несколько периодов. Первый триод ( - гг. Указа Александра I «Предварительные правила народного просвещения», после которого гимназии стати открываться в каждом губернском городе. В г. Учебный план был составлен по образцу французских лицеев и включал в себя математику, историю, географию, статистику, философию, изящные науки, естественную историю, коммерческие науки, рисование, латинский, немецкий, французский и другие языки. В это время в России создаются и лицеи по образцу французских. Гимназии и лицеи содержались за счет государственной казны и средств приказов общественного презрения. Основной недостаток гимназического обучения того периода - многопредметность. Второй триод ( - гг. В г. В это время Министерство народного просвещения проводило политику сокращения объема гимназического обучения. Математика и классические языки были признаны главными предметами.