Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению

• Автор: Самохина, Виктория Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
1.2.
ГЛАВА II.
2.2.
Педагогические основы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению Сущность и содержание понятий профессиональ ное самоопределение и исследовательская деятельность старшеклассников
Анализ деятельности образовательных учреждений по организации исследовательской работы старшеклассников
Модель организации исследовательской деятельно сти старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению Выводы по I главе
Опытноэкспериментальная работа по организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению
Программа опытноэкспериментальной работы по 9 организации исследовательской деятельности старшеклассников
Педагогические условия организации исследова 4 тельской деятельности старшеклассников, обеспечивающие эффективность подготовки к профессиональному самоопределению главе
Выводы по II глав ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В ходе своего становления и развития он превращается в личность, ищущую смысл жизни, мечтающую о полезности своего появления, определяясь в мире профессий через активность и творчество. Человек - существо не только биологическое, но и социальное, он обладает высокоразвитым сознанием. Сознание является регулятором человеческого поведения, его социальной и бытовой интеграции, оно обеспечивает процессы творчества и развития. Социальным смыслом жизни превалирующего большинства населения является интенсификация профессиональной, духовной и материальной деятельности. Умение правильно выбрать цель в жизни, определить задачи для достижения цели в развитии личности - основа ее благополучной интеграции в обществе. От целеустремленности личности зависит успешное развитие общества в целом [3]. С точки зрения социологического подхода выделяют различные виды самоопределения, соответствующие социальным сферам жизни, в которые входит личность по мере взросления, приобретая определенный жизненный опыт. Соответственно, различают самоопределение жизненное, социальное, нравственное, семейное, профессиональное и др. С позиции этого подхода самоопределение рассматривается как результат социализации человека, его вхождения в социальные структуры общества, усвоения им определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в различных сферах деятельности. В такой трактовке самоопределение понимается как многоэтапный процесс социального развития человека. Теоретические положения об особенностях развития самоопределения личности раскрываются в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. А. Климова, A. B. Петровского, В. А. Петровского и др. С точки зрения данных авторов, профессиональное самоопределение -многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность []. Эти три подхода акцентируют различные стороны проблемы определения личностью своего места в мире профессионального труда: первый исходит из запросов общества, третий - из свойств личности, второй предполагает способы согласования общественных и личностных потребностей. Следует отметить, что в педагогической теории проблема профессионального самоопределения школьников рассматривалась преимущественно в контексте профессиональной ориентации. Так, в исследованиях И. С. Кона, A. B. Мудрика, В. Н. Шубкина профессиональное самоопределение трактовалось в аспекте социализации личности [,3,7]. С.Н. Иконникова и В. Т. Лисовский [,] рассматривали это явление во взаимосвязи с профессиональными намерениями, H. H. Захаров, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, H. H. Чистяков[7, 8,9,6] - с профессиональной направленностью, профессиональным становлением личности в целом. Это объясняется различием подходов исследователей к определению самого понятия «профессиональное самоопределение». Объединяет всех авторов то, что они рассматривают «профессиональное самоопределение» как итог всей деятельности школы по профессиональной ориентации, выражающийся в выборе учащимися профессии. П.А. Шавир предполагает, что профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который может закончиться только тогда, когда у человека сформировалось положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности [8]. А.М. Кухарчук и А. Б. Ценципер под профессиональным самоопределением понимают самостоятельный выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соотнесения их с требованиями профессии []. Т.П. Власова, Н. Ф. Гейжан, С. С. Гриншпун, O. A. Зимовина, О. П. Меш-ковская, В.