Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение

• Автор: Вербичева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 237 с. : ил.

1.1. Теоретикометодологические и практические аспекты профильного дифференцированного обучения

1.2. Анализ содержания понятия потребность в историческом

аспекте и современных психологопедагогических исследованиях.

1.3. Образовательные потребности сельского населения Крапивинского района Кемеровской области и их особенности
1.4. Опыт перехода сельских школ Крапивинского района на углубленное изучение предметов

1.5. Основные противоречия в функционировании системы

образования сельского района.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Организационнопедагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

2.1. Модель сетевой организации профильного дифференцированного

обучения в сельском районе.

2.2. Содержание, образовательнотехнологические средства профильного дифференцированного обучения.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного
дифференцированного обучения.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Йовайша считает, что дифференциация обучения это обучение с учетом их познавательных, профессиональных склонностей и способностей . М.Д. Виноградова, В. А. Кольцова, Мудрик, Г. И. Щукина и др. С.П. Баранов с соавторами дифференциацию обучения рассматривают в двояком значении как дифференцированный подход к содержанию образования, в зависимости от общественных требований, склонностей, и как разделение класса на несколько групп по способностям и степени обученности 0. Е.В. Бондаревская, Лебедев, И. С. Якиманская и др. Е.С. Рабунский под дифференциацией понимает разделение школы на потоки, формирование специальных школ и классов. Под термином дифференциация обучения в отечественной педагогике понимается взаимосвязанный комплекс организационнометодических мероприятий, направленных на создание условий для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизиологических возможностей и интересов . В научнопедагогической литературе часто дифференциация и индивидуализация рассматриваются в единстве, применительно к учащимся в процессе обучения. Именно на это обращено внимание в работах Е. Я. Роланда 0 и С. П. Баранова с соавторами 0. В теоретических исследованиях довольно часто термины дифференциация и индивидуализация трактуются как синонимы, или нет четкого разделения в их трактовке. Проанализировав разные точки зрения относительно определения понятий индивидуализация и дифференциация, уточнив их сходства и различия, мы будем придерживаться следующих понятий.