Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации

• Автор: Аргунова, Тамара Прокопьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I: Теоретические основы интеграции детей-инвалидов в социум.

1.1. Философские и социально-педагогические аспекты интеграции детей-инвалидов в социум

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка

с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Анализ состояния социально-реабилитационной работы с детьми-

инвалидами в Республике Саха (Якутия)

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по интеграции детей-инвалидов в социум.

2.1. Организация социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений
2.2. Социальное партнерство в осуществлении интеграции детей-инвалидов в социум
2.3. Функциональная модель Центра психолого-педагогической и
медико-социальной помощи (сопровождения) в сельском социуме
Выводы по 11 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и в целом в стране, проблема интеграции детей-инвапидов в социум становится особенно актуальной. Исследователи отмечают, что эта социальная категория маленьких граждан оказывается наиболее уязвимой в процессе реализации экономических, социальных, культурных, личных и политических прав, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, между тем как в России права инвалидов на участие в жизни общества и защита их интересов закреплены федеральным законодательством и рядом нормативно-правовых подзаконных актов.
Несмотря на приоритетность и актуальность социальной поддержки де-тей-инвалидов, сложившаяся в России ситуация в этой сфере остается проблемной. Увеличение числа детей-инвалидов, недостаточность финансирования программ, социально-педагогической поддержки, форм, и методов-обучения-, воспитания, адекватных потребностям и способностям детей данной категории.дают основание сделать вывод о несовершенстве их социально-педагогической- поддержки в стране.
Противоречие между декларированием предоставления равных прав и возможностей обучения и воспитания детям-инвалидам и их практическим внедрением в жизнь приводит к тому, что такие дети сложно адаптируются в жизненном и образовательном пространстве. Возникающие в такой ситуации проблемы способны повлечь за собой тяжелые последствия для молодой формирующейся личности, породить чувство собственной неполноценности, ущербности.
Как показывает практика, процесс интеграции детей-инвалидов в социум является для них сложным этапом социализации. Несмотря на интеграционные процессы в образовательной сфере, проблема обучения таких детей остается сложной. В современном обществе при интеграции детей-инвалидов в образовательную среду средствами, компенсирующими отклонения в развитии лично-
сти, выступает социальная реабилитация, ее основная задача - восстановление социального статуса ребенка-инвалида и включение его в систему общественных отношений.
В современной педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.
Педагогические аспекты социализации и адаптации рассмотрены в трудах
А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, A.B. Мудрика и др.
Закономерности психического развития личности в кризисных ситуациях отражены в работах В.М. Астапова, С.А. Беличевой, И.С. Кона и др.
Фундаментальные теоретические положения о развитии личности как следствии специфических отношений между людьми, формирующихся в пространстве социальных связей, сформулированы в трудах Б.Г. Ананьева,
Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева,
С.Л. Рубинштейна и др.
Л.С. Выготский сумел определить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, выявить, систематизировать и увязать их с общими закономерностями развития личности и общества. Он выдвинул идею своеобразия развития личности аномального ребенка, которая формируется, как и у обычного ребенка, в процессе взаимодействия биологического, социального и педагогического факторов. Одним из первых конкретизировал понятие общих и специфических закономерностей аномального развития В.И. Лубовский (1971), в дальнейшем это понятие получило развитие в его последующих работах и легло в основу предоставления равных возможностей обучения и воспитания таким детям при оказании специальной помощи.
Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, общие специфические закономерности дизонтогенеза, типологические и классификационные представления, специфика динамики развития детей с различными отклонениями в развитии исследовались Л.И. Акатовым, М.С. Басовым, В.В. Лебединским, Е.М. Мастюковой,

ствительности, так как на основе этого ребенок учится чувствовать себя равноправным членом общества и вырабатывает качества терпимости и толерантности.
Таким образом, решающим фактором развития личности и интеграции ре-бенка-инвалида в социальную среду является социально-педагогическая реабилитация как процесс возвращения и приобщения к социальной жизни. В процессе социальной реабилитации восстанавливается его социальный статус, формируется устойчивая к травмирующим ситуациям личность, способная интегрироваться в общество. Педагогический смысл социальной реабилитации — это создание среды (условий) для восстановления потенциала естественного развития ребенка, познавательных, физических, эмоциональных, когнитивных, и главное - духовно-нравственных черт, его гармоничности и целостности.
Эффективность социально-педагогической реабилитации, по мнению многих исследователей (М.А. Беляевой, Д. Вернер, А.Д. Гонеева, A.B. Гордеевой,
Н.С. Моровой Г.И. Спиридоновой и др), напрямую связана с комплексным подходом к нему. Именно от лечебно-педагогического подхода, при котором, подразумевалась и подчеркивалась первичность педагогических средств по отношению к медицинским, берет начало представление о педагогической реабилитации в ее комплексном понимании, которое стало получать особо отчетливые очертания в 90 -е гг. XX в.
Позиция Министерства образования РФ была сформулирована в 1992 г., исходя из определения реабилитации как комплекса психолого-педагогических, а при необходимости, и медицинских мероприятий, направленных на коррекцию, восстановление или компенсацию утраченных или нарушенных психофизических функций. Дети с ограниченными возможностями были обозначены как приоритетный объект социально-педагогической реабилитации.
Комплексная реабилитация ребенка-ипвалида, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или, возможно, полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных наруше-