Организационно-педагогические условия оптимизации региональных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений на селе

• Автор: Соборнова, Ольга Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Историография проблемы.

1.1. Практика оптимизации сети общеобразовательных учреждений на селе.

1.2. Опыт реструктуризации сети сельских школ

за рубежом
1.3. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, как педагогическая проблема

Выводы по первой главе

Глава II. Формирование оптимальных моделей образовательного пространства на селе.

2.1. Типология локальных моделей реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений.

2.2. Развитие образовательного пространства важное условие

реструктуризации
2.3. Анализ эксперимента по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованной литературы


Для развития современной социальной педагогики села огромное значение имеет созданная С. Т. Шацким научная школа, которая комплексно разрабатывала проблемы народного образования на селе, вела коллективные исследования, имела многофункциональную исследовательскую программу, объединяла и направляла научный поиск сотрудников Первой опытной станции - опытнопоказательного учреждения Наркомпроса. Педагогическое опытное поле станции в деревне охватывало район в 3 квадратные версты с селениями на участке, выделенном в ведение опытной станции из Малоярославецкого и Боровского уездов Калужской губернии. В этом районе вокруг колонии «Бодрая жизнь» работают школ 1-й ступени, 1 школа 2-й ступени, 4 детских сада - и широко развернута работа с населением», - писал С. Т. Шацкий (9, с. Именно в -е годы, во время наиболее интенсивных поисков активных форм организации обучения, формируется новая модель сельской школы, соединяющая обучение с сельскохозяйственным трудом: работой в поле, на ферме, в сельских мастерских, кузнице и т. Такая школа вошла в историю советской педагогики как «школа крестьянской молодежи» и представляла собой школу-трехлетку, базирующуюся на школе 1-й ступени. В - -е годы происходит смена аксиологических установок педагогической парадигмы, вызванная в свою очередь новым государственным заказом на подготовку квалифицированных специалистов высшего и среднего звена. Социалистическая реконструкция народного хозяйства - основополагающая идея педагогики и всей политики -х гг. Изменения в области аксиологии образования привели к трансформации всей педагогической системы в целом: изменился блок содержания образования — появились новые учебные предметы, новое программное обеспечение; активные формы и методы обучения -х годов (экскурсии, лабораторно-бригадный, исследовательский методы и др. Новая волна массовых научных поисков в среде учительства приходится на - -е годы. Именно в это время в опыте педагогов Липецкой, Смоленской, Новосибирской, Горьковской (теперь Нижегородской), Московской и других областей получают особую актуальность идеи борьбы с второгодничеством, соединения обучения с трудом, учета специфики городской и сельской школ, оптимизации и активизации учебной работы с сельскохозяйственным уклоном (, с. Так, в эти годы сельские учителя создают пришкольные сельскохозяйственные участки, мини-фермы, что, с одной стороны, помогает приучать школьников к сельскохозяйственному труду, а с другой - позволяет обеспечивать школьные столовые овощами, выращенными своими руками. Опыт учебно-воспитательных комплексов (УВК) очень интересен в плане сотрудничества заинтересованных организаций, различных министерств и ведомств, таких как Министерство просвещения, Министерство сельского хозяйства, Министерство культуры, Комитет по физкультуре и спорту. Кроме того, полезность этого опыта для всех его участников проявлялась прежде всего в создании условий для повседневного общения преподавателей сельских школ и учителей-внешкольников, организации единого педагогического коллектива с общими целями, содержанием деятельности, общим подходом к решению воспитательных задач, а сельские школы в виде УВК получили возможность приобщать большое число воспитанников к культурным ценностям, осуществлять эстетическое и физическое воспитание на качественно иной основе. Наконец, хозяйства, на территории которых находились УВК, получили прямую производственную выгоду (за счет работы ученических производственных бригад) и перспективу своего развития, поскольку большинство выпускников школы стало оставаться в деревне, проводя свободное время «как в городе» (0,с. З-). Таким образом, учебно-воспитательные комплексы позволили компенсировать такие негативные явления, как отдаленность от культурных центров, нехватка квалифицированных кадров, отток молодежи из деревни. Исследуя миссию сельских школ х гг. За несколько десятилетий их существования были найдены пути приобщения обучающихся к труду в сельскохозяйственном производстве: опытническая работа, творческие задания, механизаторский труд, рационализаторская и изобретательская деятельность.