Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера

• Автор: Иванова, Августина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 425 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАХ СЕВЕРА
1.1. Философские вопросы развития личности в процессе общего образования
1.2. Психологопедагогические аспекты личностного развития
в процессе обучения
1.3. Преемственность в обучении как условие оптимизации общего образования
ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Принципиальные положения, определяющие содержание математического образования.
2.2. Регионализация математического образования
2.3. Психологопедагогические условия организации математического образования в школе.
2.4. Рациональные организационнопедагогические условия обучения математике в сельской малокомплектной школе
ГЛАВА Ш. ДВУЯЗЫЧИЕ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК ОСНОВА АКТУАЛИЗАЦИИ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
3.1. Национальнорегиональные аспекты обучения
математике на якутском языке.
3.2. Психологопедагогические проблемы регионализации
языка обучения математике.
3.3. Эффективность использования на уроках якутской
математической терминологии.
ГЛАВА 1У. КОНЦЕПЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ СЕВЕРА
4.1. Концепция учебника по математике.
4.2. Учебник математики для общеобразовательной школы
4.3. Учебник математики для национальной школы
ГЛАВА У. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕГИОНАЛИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРА
5.1. Результаты поисковотворческого эксперимента.
5.2. Результаты концептуальнопоискового эксперимента
5.3. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Отсутствие одной из общественно необходимых сфер деятельности б жизненном процессе личности ведет к утрате определенных личностных качеств и свойств, которые формируются именно этой сферой деятельности. Двум фермам деятельности соответствуют две формы сознания: общественная и индивидуальная. Отличительной чертой общественного сознания является то, что оно является сознанием общественных результатов действий личности. Индивидуальное сознание выступает как самопознание, как способность выделить себя из окружающей среды и осознать свое отношение не только к ней, но и к самому себе, к своему месту в жизни общества. Именно на этом этапе идет процесс формирования личности. Категория "формирование" рассматривается как процесс воздействия на личность материальных условий жизни, надстроечных отношений и микросреды, с одной стороны; с другой - целенаправленное идеологическое, психологическое воздействие на личность всей системы учебно-воспитательных учреждений с целью выработки необходимых обществу, классу, социальной группе убеждений, принципов и практических навыков поведения (С. М. Рутар). В процессе образования идет активное формирование творческой личности. Творчество - это деятельность человека, в процессе которого создаются новые духовные и материальные ценности. Творчество не только создает условия человеческого существования, но прежде всего становится способом саморазвития его созидательных способностей и средством самовыражения личности. Задача школы - воспитать нового человека, обладающего внутренней свободой, умением сознательно выбирать линию своего поведения, такими личностными качествами как трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, упорство, бескорыстие и т. Огромную роль в формировании и развитии личности выполняет национальная школа. Учащийся национальной школы должен активно включаться в процесс формирования общественно-экономических отношений з условиях развития рынка, следовательно, должен мыслить и действовать по - новому. Народная педагогика народа саха, нравственно-духовные ценности, традиции,. Севера. Для этого ребенок усваивает соответствующую духовную культуру, проходит систему закаливания, исповедует нравственно - этические нормы северной морали, становится носителем национального самосознания и по мере взросления берет на себя ответственность за его судьбу. Воспитание чувства хозяина исконной земли. Севере предполагает реализацию принципа - учета природно-географического факторз среды обитания во всем учебно-воспитательном процессе" (У. А. Винокурова). Развитие и саморазвитие личности опирается на внутренние побуждения личности, ее мотивы. Мотивация питает нравственность, позволяет найти свой идеал, выстроить систему ценностей. В этом вопросе методологическое положение для нашего исследования мы находим в философских взглядах С. Л. Рубинштейна, который видит в мотивации соответствие внутренних уславші с внешними и считает, что мотивация человеческого поведения -это субъективная обусловленность поведения человека миром. На основе этого положения подчеркивается роль внутренней мотивации, самоактивности личности, которую мы стремимся решить в своем исследовании средствами регионализации математического образования, в с-амостроительстве личности школьников. В результзтье анализа философской литературы мы вычленили наиболее важные для исследуемой проблемы положения, составляющие методологическую основу нашего диссертационного исследования. В отечественной психологической литературе теоретике-методологического уровня достаточно полно отражена проблема человека как субъекта своей деятельности, способного осуществлять творческое саморазвитие и целенаправленно преобразовать объективную действительность. Исследования Л. С. Выготского подтвердили, что сознание человека есть продукт его отношений, его взаимосвязи со средой; обучение формирует человека, не оставляет его развитие неизменным, а создает новые особые формы сознательной деятельности. В.Г. Ананьев дал анализ фундаментальных видов деятельности, как познзние, труд, общение, рождающих интегративное свойство человека, его активность, самостоятельность, ответственность, интерес, склонность.