Аттестация как средство повышения эффективности системы внеурочной воспитательной работы школы

• Автор: Тамошин, Юрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Аттестация общеобразовательных школ: теоретические основы, принципы, проблемы
1.1. Аттестация школ в системе управления учреждениями общего образования: анализ теоретических и практикоориентированных концепций
1.2. Принципы и алгоритмы проектирования оценивания в процессе аттестации образовательных учреждений

1.3. Квалиметрические аспекты оценки школы в процессе аттестации

ГЛАВА 2. Проблема целей и содержания аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы общеобразовательной школы
2.1. Воспитательная работа в школе: контент-анализ пси-холого-педагогической литературы

2.2. Проблема оценки внеурочной воспитательной работы школы: концепции и подходы

2.3. Оценка системы внеурочной воспитательной работы школы в рамках аттестационной процедуры: цели и содержание
ГЛАВА 3. Педагогический инструментарий аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школ и его эффективность
3.1. Конструирование аттестационного оценивания внеурочной воспитательной работы общеобразовательного учреждения
3.2. Влияние аттестации на эффективность внеурочной воспитательной работы школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Методики для диагностики школьного коллектива
Приложение 2. Вопросы для старшеклассников
Приложение 3. Результаты проведения опроса старшеклассников
Приложение 4. Анкета для оценки результативности деятельности учреждений общего образования
Приложение 5. Сравнение результатов эффективности организации форм внеурочной деятельности школ по различным методикам
Приложение 6. Примерная схема анализа экспертом причин и факторов, влияющих на эффективность системы внеурочной воспитательной работы школы
Приложение 7. Динамика индексов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся
Приложение 8. Динамика типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (теоретическая типология)
Приложение 9. Динамика типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (нормативная типология)
Приложение 10. Динамика типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (нормативная типология)
Приложение 11. Результаты корреляционного анализа динамики типов эффективности организационных форм внеурочной деятельности учащихся (нормативная типология)

Приложение 12. Результаты корреляционного анализа динамики индексов эффективности (по каждому компоненту эффективности) организационных форм внеурочной деятельности учащихся 221 Приложение 13. Сравнительная характеристика приоритетных оснований в осуществлении управленческих функций по результатам интервьюирования заместителей руководителей школ по воспитательной работе
Приложение 14. Динамика сформированности показателей нормативно-поисковой модели деятельности заместителей руководителей школ по воспитательной работе
Приложение 15. Динамика показателей эффективности управленческой деятельности заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике Н.И.Куприной)
Приложение 16. Результаты корреляционного анализа динамики сформированности показателей эффективности управленческой деятельности заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике Н.И.Куприной)
Приложение 17. Динамика результатов самодиагностики профессионального мастерства заместителей руководителей школ по воспитательной работе (по методике В.И.Зверевой)
Приложение 18. Динамика результатов самодиагностики профессионального мастерства заместителей руководителей школ по воспитательной работе ( по методике В.И.Зверевой)
Приложение 19. Результаты корреляционного анализа димамики уровней профессионального мастерства заместителей руководителей школ по воспитательной работе на основе самодиагностики (по методике В.И.Зверевой)

сложнее, чем больше допустимое расхождение между явными и латентными целями (178). При этом важно, чтобы нижестоящий в информационной иерархии субъект четко осознавал явные цели аттестации, а следовательно, и цели измерения. В противном случае аттестационная процедура переходит в ранг прямых управленческих указаний вышестоящих субъектов нижестоящим. Таким образом может быть активизирован прямой канал информационного обмена с одновременной консервацией механизма обратной связи.
Обсуждение возможности и целесообразности отбора и использования для оценивания в процессе аттестации названных выше отдельных групп объектов применительно к задачам нашего исследования будет произведено в следующей главе. Здесь же кратко отметим следующее.
В процессе аттестации образовательного учреждения знания, умения, взгляды, отношения обучаемых и выпускников должны стать основными объектами оценивания, поскольку именно установление соответствия качества подготовки выпускников определенным требованиям и является явной (декларируемой) целью аттестации. При выборе возможных параметров оценивания образовательного и воспитательного процесса целесообразно ограничиться содержательными моментами, максимально сужая показатели методов и форм (что было показано выше). Ресурсное обеспечение должно рассматриваться преимущественно в рамках лицензирования и частично как характеристика управления учреждением или (говоря о кадровых ресурсах) в рамках аттестации педагогов. Управленческая деятельность, как показано в исследованиях (185), может оцениваться только в аспекте ее логики. Подготовленность руководителей и их личностные качества также должны быть предметом рассмотрения исключительно в рамках аттестации руководящих работников, а не учреждения. Кроме того, не-