Организационно-педагогические основы интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в инновационном образовательном учреждении

• Автор: Худолий, Николай Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 488 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Философскопсихологические основы формирования личности в интегрированной системе непрерывного образования
1.2. Социальноэкономические основы интегративных процессов в системе непрерывного профессионального образования

1.3. Теоретические основы педагогической интеграции в

системе непрерывного образования

ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ИНТЕГРАЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Реализация принципа интеграции в системе непрерывного образования в странах Запада.

2.2. Анализ отечественного опыта интеграции в профессиональном образовании

2.3. Концептуальные подходы к интеграции начального,

среднего и высшего профессионального образования.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ.
3.1. Модель интегрированного профессионального учебного заведения.
3.2. Создание оптимального образовательного пространства
в интегрированном учебном заведении
3.3. Дидактикометодические основы учебного процесса
в интегрированном учебном заведении.
3.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
3.5. Модернизация системы воспитательной работы в интегрированном учебном заведении
3.6. Организационноуправленческое обеспечение образовательной деятельности в интегрированном
учебном заведении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Из данной ситуации вытекает положение нашей концепции, что только сам человек, и специалист в том числе, может «сделать себя» путем самообразования, саморазвития, самоусовершенствования. Отсюда в нашем исследовании возникает проблема организации, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и работы их над собой. Будущий специалист в рационально созданном педагогическом процессе доходит до истины, что всего можно добиться, работая над собой, что новое добывается в мучительном и трудном поиске. Данная позиция основана на понимании личности представителями русской философии Н. Бердяевым, Л. Шестовым, С. Франком, которые, концентрируя свое внимание на личностном начале, необходимой основой самосозидания рассматривают свободу. Они при этом правильно отмечают, что освободившийся человек является ответственным, а, следовательно, моральным. Все это может привести к потере нравственности. Отсюда обеспечение свободы студента в своей познавательной, общественной и культурной жизнедеятельности также является условием его личностного, гражданского становления. Несколько суммируя изложенное, можно подчеркнуть, что наши педагогические подходы к осуществлению и организации непрерывного образования основываются на философских мыслях и идеях о формировании и развитии личности. Н.Л. Бердяева «Самопознание» (М. Философия свободного духа» (М. В них автор подчеркивает, что личность - духовный стержень человека: «Личность не может быть частью к какому-либо целому, космическому или социальному, она обладает самоценностью, она не может быть обращена в средство» [, с. Частично признавая социальную обусловленность бытия личности, Н. А.Бердяев вместе с тем считал, что главное в человеке то, что определяется его внутренним миром. Личность имеет социальное содержание и призвание, но они не определяются обществом, они определяются изнутри к обществу. Личность остается верховной ценностью в социальной жизни» [, с. Другая мысль философа, которая составила положение нашего подхода к решению педагогических проблем в своем исследовании, касается того, что личность немыслима вне свободы, свободная личность не может проявить себя иначе, как в творчестве, творчество невозможно без свободы. Реализация личности есть вечное самотворчество, созидание нового человека, победа над ветхим человеком . Н.А. Бердяев при этом считает, что творчество -вот что оправдывает бытие человека и придает смысл его жизни; творчество позволяет преодолеть однообразный порядок жизни личности, рутинность существования; внутренние силы личности способны пробуждаться в творчестве. В целом, мысли и идеи Н. Л.Бердяева помогли нам глубже рассмотреть сущность изучаемых педагогических явлений с позиции философского их осмысления. Изученное позволяет выделить механизмы модернизации современного образовательного процесса: приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта; их ннтериоризация (преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности); экстерноризация (преобразование внутренних структур психики в определенное поведение). Выделив тезис личностно-центрированного образования, обращаем внимание на то, что главным источником развития личности являются внутренние противоречия. Во внутренних противоречиях (расхождение мыслей, чувств, поступков от совершенных, соответствующих представлению "Я-идсальное", способность личности к стремлению стать лучше, к угрызениям совести и т. Любое противоречие порождает внутреннее напряжение. Это напряжение должно разрешаться определенным способом и привести к изменениям в жизнедеятельности личности. Как подчеркивается в трудах таких специатистов, как К. А. Абульханова-Славская, А. М. Волков, Ю. В. Микеладзе и др. Свобода, выбор, творчество, самостоятельность, выделенные выше как основополагающие принципы, реализуются при осуществлении системы непрерывного образования в интегрированном учебном заведении разными путями и способами. Для этой цели из идей американского педагога Р.