Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя

• Автор: Андрейченко, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование организационнопедагогического содействии сельским школьникам в выборе профессии учителя
1.1 Состояние проблемы ориентации сельских школьников на педагогические профессии в теории и практике образования
1.2 Организационнопедагогический аспект ориентации сельских школьников на выбор профессии учителя.

1.3 Модель организационнопедагогического содействия сельским школьникам

в выборе профессии учителя

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели организационнопедагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя

2.1 Методика проведения опытно экспериментальной работы.

2.2 Характеристика преобразующей деятельности по повышению эффективности организационнопедагогического содействия сельским школьникам в выборе профессии учителя
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В настоящее время жизнь предъявляет к выпускникам школы, в том числе и сельской, новые требования, определяющие необходимость быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать большой ответственностью и умением принимать самостоятельные решения в выборе своего социального и профессионального статуса. В современной сельской школе возросла потребность в учителе, способном постоянно совершенствовать содержание своей деятельности, осознавать новую роль учителя в сельском социуме и культурно-образовательную значимость его педагогической деятельности. Нами высказана идея о приоритетном значении организации деятельности по оказанию помощи сельским школьникам в выборе профессии учителя для решения проблемы восполнения сельских школ педагогическими кадрами. В связи с этим возникла необходимость нового осмысления содержания и методов осуществления профессиональной ориентации, в том числе ориентации сельских школьников в новых условиях их жизни и будущей профессиональной деятельности. В отечественной науке дано системное обоснование профессиональной ориентации (3,4,5,6,7,2. Проблемы целостного подхода к подготовке учащихся к выбору профессии исследовались в Институте профессионального самоопределения молодежи РАО В. А. Поляковым и С. Ы Чистяковой (, 3,2,3). Педагогическая наука внесла существенный вютад в разработку частных аспектов профессионального выбора. Так, учеными разрабоганы: содержание психологической характеристики профессиональной деятельности; системный подход к профессиональной информации школьников; модели содержания и этапов профессиональной ориентации; структура принятия решения о выборе профессии и т. Проблемы мотивации выбора профессии и саморегуляции деятельности школьника, формирования активной личности нашли отражение в работах Е. М.Павлютенкова (4). Вопросы формирования профессиональной пригодности, профессионального самоопределенния, информационной базы выбора профессии нашли отражение в работах БАШавира (4). Н.Н. Захаровым исследовались вопросы использования системного подхода в осуществлении профессиональной ориентации школьников (,). АДСазонов (6,7) разработал методологическую основу профессиональной ориентации. ВЛ. Савиных (4) научно обосновал проблему профессионального самоопределения подростков группы риска на теоретическом, методологическом и практическом уровнях. К -м годам в нашей стране была разработана национальная научнометодологическая, теоретическая база профориентации, определены содержание, формы и методы ее осуществления на практике; а также различные аспекты управления профессиональным выбором. Результатом научного обоснования проблемы явилось, в частности, выделение принципов профориентации: воспитывающий подход; политехническая направленность; формирование профессиональных намерений соответственно интересам и склонностям личности и потребностям конкретного экономического района в кадрах; взаимодействие школы, семьи и производства. К концу -х принципы осуществления профессиональной ориентации были дополнены, уточнены и объединены в три группы. Общепедагогическис принципы: диалектической связи и взаимообусловленности, связи с жизнью и трудом, политехнизма, доступности и сознательности, систематичности и преемственности, взаимосвязи школы, семьи, учебных заведений и общественности, комплексности. Специфические принципы профориентации: учета перспективы и прогноза развития личности в соответствии с кадровой политикой, учета личных интересов, склонностей, способностей учащихся и потребности региона, страны в квалифицированных кадрах, деятельностно - активной направленности в профориентации. Принципы социально-профессионального самоопределения: объективной самооценки личности учащегося в соответствии с требованиями выбираемой профессии, сознательности социально-профессионального самоопределения, самостоятельности социально-профессионального самоопределения, свободы выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах и своих индивидуально-психологических особенностей, педагогического руководства выбором профессии.