Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа

• Автор: Лоне, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историкологический анализ проблемы профессионализма

в теории и методике профессионального образования

1.2. Содержательные характеристики процесса развития

основ профессионализма мастера производственного обучения

1.3. Модель развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного образования повышения квалификации

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВА1ШЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по развитию профессионализма мастера производственного обучения колледжа
2.2. Методика развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного образования
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение
Выводы по экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Теоретическая значимость исследования состоит в научнопедагогической интерпретации способов интеграции личностно ориентированного и интегративноразвивающего подходов к организации процесса развития профессионализма мастера производственного обучения. Сформированный комплекс организационнопедагогических условий развития профессионализма дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации мастеров производственного обучения и позволяет поновому спроектировать реализацию данного направления в образовательном учреждении. Практическая значимость исследования. Научноэксперименч. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и применяются работниками учреждений среднего и начального образования в процессе диагностирования уровня профессионализма мастеров производственного обучения и в процессе повышения квалификации. На защиту выносятся следующие положения. Сущностная характеристика профессионализма мастера производственного обучения определяется степенью владения им содержания труда, средствами решения профессиональных задач, высокой гражданской зрелостью и наличием чувства профессионального долга. Модель развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования повышения квалификации, реализующая личностный, творческий и профессиональный рост обучающихся. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры производственного обучения, на научнопрактических конференциях Магнитогорского государственного профессиональнопедагогического колледжа гг. Материалы исследования докладывались автором на региональной научнометодической конференции Современные технологии непрерывного образования г. Магнитогорск, г. Акмеология общего и профессионального образования г. Екатеринбург, г. Проблемы повышения качества и обеспечения образовательного процесса г. Челябинск, г. Всероссийской научнопрактической конференции Профессиональнопедагогическое образование в условиях модернизации г. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытноэкспериментальной работы в Магнитогорском государственном профессиональнопедагогическом колледже, Челябинском и Самарском государственных профессиональнопедагогических колледжах. Результаты опытноэкспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в процессе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда образовательных учреждений среднего профессионального образования Уральского региона. ГЛАВА 1. Познание основ профессионализма предполагает рассмотрение возникновения, становления и развития профессионализма, то есть их изучение с исторической точки зрения. Полнота исторического обоснования достигается за счет объединения таких аспектов, как сравнительноисторический, культурноисторический и биографический. Сравнительноисторический аспект исследования помогает выделить общие и. Применение сравнительноисторического подхода объясняет различие в содержании, формах и методах развития профессионализма в прошлом, настоящем и будущем, показывает возникновение и реализацию отдельных концепций развития профессионализма. Отметим здесь и то, что образование как социокультурный институт способствует экономическому, социальному, культурному функционированию и развитию общества и индивида, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития человека, эволюции человечества , с. Обращение к личности, как пишут А. Я. Пайн и Ф. Н. Клюев, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы характерная особенность современных образовательных систем 2, с. Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействий государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным.