Воспитание коллективизма у младших школьников в процессе познавательной деятельности

• Автор: Солодкова, Алина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 185 c. : ил

' ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСХОДНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ I. Развитие и претворение идей коллективизма в

учебной работе начальной школы

§ 2. Основные компоненты коллективизма и особенности их воспитания у младших школьников
§ 3. Анализ опыта воспитания коллективизма у учащихся начальных классов в учебной деятельности
ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ I. Формирование коллективистического сознания и поведения у детей младшего школьного возраста

в процессе обучения

§ 2. Особенности воспитания учащихся в духе коллективизма на уроках труда

§ 3. Воспитание коллективизма у младших школьников
во внеурочной творческой работе
§ 4. Результаты исследования проблемы воспитания коллективизма у учащихся начальных классов в
познавательной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Новая Конституция СССР, провозгласившая законом жизни нашего общества заботу всех о благе каждого и заботу каждого о благе всех, обеспечивает широчайший простор для воспитания у советских граждан коллективизма - основного качества в социальной структуре личности социалистического типа.
По мере совершенствования развитого социализма содержание коллективизма, как отмечено в решениях ХХУ1 съезда КПСС, постоянно обогащается, так как "завершается перестройка всех общественных отношений на внутренне присущих новому строю коллективистических началах" /2.3, с.77-78/.
Ярким свидетельством жизненной силы коллективизма является бригадная форма организации труда, ведущая в одиннадцатой пятилетке. В бригадах нового типа /комплексные, сквозные/, подчёркивается в Постановлении ЦК КПСС от 4 декабря 1983 года /2.7, С.1/,' создаются большие возможности для утверждения духа подлинного коллективизма, взаимной требовательности и товарищеской взаимопомощи, в их деятельности воплощаются важные положения Закона СССР о трудовых коллективах.
Научить учащихся жить по законам коллективизма - одна из наиболее актуальных педагогических проблем, от решения которой во многом будет зависеть выполнение грандиозных социально-экономических планов, поставленных КПСС перед советским народом.
Значительный вклад в решение этой проблемы наряду с разработкой теории и практики коммунистического воспитания внесли В.И.Ленин /1.9/ и другие выдающиеся советские партийные деятели и педагоги: М.И.Калинин /3.3/, Н.К.Крупская /3.8, 3.14/,
А.В.Луначарский /3.17/, А.С.Макаренко /4.103/. Через их многочисленные труды красной нитью прослеживается мысль о воспита-

нии человека-коллективиста, активного общественника. Н.К.Крупская считала, что коллективизм - это первое необходимое качество, которое должно быть развито у детей с ранних лет в процессе коммунистического воспитания /3.10/. В развитии чувства коллективизма М.И.Калинин видел основу внутренней культуры человека /3.2/. А.С.Макаренко говорил, что в нашей стране лишь тот полноценный человек, потребности и желания которого есть потребности и желания коллективиста /4.102/.
Эти идеи разделяли П.П.Блонский /4.12/, Л.С.Выготский /4.44/, А.П.Пинкевич /4.129/, М.М.Пистрак /4.131/, В.Н.Сорока-Росинский /4.152/, С.Т.Шацкий /4.171/.
Современные советские педагоги 0.С.Богданова /4.16/,
Н.й.Болдырев /4.20/, Д.И.Водзинский /4.33/, Й.А.Каиров /4.122/, Б.Т.Лихачёв /4.99/, И.С.Марьенко /4.105/, В.А.Сухомлинский /4.154, 4.155/, И.Ф.Харламов /4.165/, разрабатывая научные основы нравственного воспитания, установили взаимосвязь между интегральными качествами личности и показали, что формирование коллективизма у школьников детерминировано их участием в разносторонней коллективной деятельности.
В работах Т.Е.Конниковой /4.84/, Л.И.Новиковой /4.121/, И.Ф.Свадковского /4.140/, И.Д.Чернышенко /4.169/ нашла дальнейшее развитие теория формирования коллектива и воспитания коллективизма у учащихся под воздействием общественной и трудовой деятельности, в процессе которой они вступают в отношения ответственной зависимости, гуманистические отношения и постоянно общаются со старшими, своими сверстниками.
Познавательная деятельность учащихся среднего и старшего возраста была предметом изучения 3.И.Васильевой /4.26/, М.Д. Виноградовой /4.30/, Н.С.Дежнкковой /4.57/, В.В.Котова /4.86/, Х.Й. Лийметса /4.98/, И.Б.Первина /4.30/, В.А.Синицкой /4.146/,
-бодают к действию не осознание необходимости поступать в соответствии с моральными требованиями, а просьбы учителя, его указания, советы, распоряжения. Поэтому мы считаем, что привлечение учащихся начальных классов к участию в совместной учебной работе, где им приходится общаться, руководствоваться моральными нормами через требования учителя и проявлять самостоятельность в выборе действий, может повлиять на их подготовку совершать нравственные поступки, на выработку у них коллективистических привычек. Выявление условий развития чувства долга, форм выражения его у младших школьников в учебной деятельности - одна из целей нашего исследования.
В совокупности с ответственностью и проявлением чувства долга мы рассматриваем ещё один неотъемлемый компонент коллективизма - непримиримость к проявлению равнодушия, эгоизма, бессердечности. Наряду с положительными качествами личности существуют и их антиподы, которые могут проявиться у учащихся преднамеренно или непреднамеренно в разных формах /ложное товарищество и взаимопомощь, нежелание поступиться личными интересами ради общих, выручить товарища в случае необходимости/. Противоположным качеством коллективизма является эгоизм. Наличие последнего предполагает личную выгоду, бездушность, отсутствие стремления к достижению совместных целей, безответственность перед коллективом за свои действия. У эгоиста активность, инициативность направлены на удовлетворение личных благ. В познавательной деятельности его радуют только свои учебные успехи.
Известно, что у младших школьников слабо развита самокритичность, они в первую очередь замечают недостатки в поведении, поступках не у себя, а у своих товарищей, предъявляют вначале