Оптимизация выбора организационных форм обучения в педагогическом процессе

• Автор: Щербина, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы совершенствования организационных форм обучения ,

1.1. Организационные формы обучения в историческом развитии

1.2.Многообразие организационных форм обучения.

Выводы к первой главе

Глава 2. Современные организационные формы обучения

2.1. Организационные формы обучения при дистанционном образовании.

2.2. Организационные формы обучения в медиаобразовании

Выводы ко второй главе.

Глава 3. Объективные закономерности связей организационных форм обучения и проблема оптимального выбора
3.1. Взаимосвязь организационных форм обучения с другими компонентами педагогического процесса
3.2. Теоретические основы решения задач выбора в педагогике.
Выводы к третьей главе
Заключение.
Литература


В главе второй первой книги "Лучше ли учить детей дома или отдавать в школы" он писал о том, что, имея перед собой не одного ученика, но большую аудиторию, преподаватель может давать каждому в отдельности из присутствующих в этой аудитории более, чем занимаясь с одним учеником отдельно. Для воздействия на молодых слушателей нужен подъем и образная, живая речь. Но держать такую речь перед одним слушателем фактически невозможно - для этого нужны несколько слушателей. Необычайно важно, указывает Квинтилиан, чтобы каждый имел правильное представление о своих силах и способностях. Такое представление, однако, может явиться лишь в результате сравнения самого себя с окружающим, а это в свою очередь возможно лишь в условиях коллективных занятий с молодых лет, где каждый видит, как воспринимает изучаемое его товарищи по работе. В таких условиях общение учителя и ученика занимает только часть дневных занятий и протекает в формах, при которых коллективные занятия не только не вредят, но и помогают делу. Квинтилиан большое значение придает самодеятельности учащихся. В § 7 единственной главы седьмой книги он решительно утверждает: «Есть вещи, которым мы научаемся сами собой, без наставника. Никто пусть не надеется стать оратором одними чужими трудами. Надобно самому бодрствовать, употреблять непрерывные усилия. Квинтилиан выдвигал соображение и о неменяющемся составе учащихся и требовал последовательного чередования учебных предметов в продолжении учебного дня: «. Урок, как форму организации учебной работы разработал Коменский Я. А. (-). Учитель в процессе уроков, писал Коменский Я. А., должен проверять знания учащихся, добиваясь прочного и основательного усвоения предмета всеми учениками. С целью закрепления знания надо прибегать к повторениям и упражнениям. Помимо урока Коменский считает необходимым сохранить и старую форму обучения, выполнение заданий учеником дома, но при этом указывает Коменский "всегда должна быть налицо, определенная форма и норма того, что должно выполнять" []. Говоря об ученике, Коменский замечает «. Было бы жестоким заставлять кого-либо делать то, что ты хочешь, хотя он не знает, чего ты хочешь. Наряду с уроками, домашними учебными занятиями учащихся Коменский останавливается и на такой форме как испытания и экзамены. С особой торжественностью должен быть произведен ежегодный экзамен. К недостаткам высказываний Коменского относительно организации учебной работы можно отнести его предположение, что «одного учителя достаточно для какого угодно числа учеников» []. В этом сказалась известная механистичность Коменского, чрезвычайная вера в силу «единого метода». Коменский предлагал разделить всех учащихся на десятки и занятия с каждым десятком поручить под руководством учителя лучшим ученикам (декурионам). Классно-урочная система явилась результатом созревшей в широких массах потребности в образовании в связи с ростом и развитием промышленности и торговли в конце средних веков. Эти задачи легли в основу классно-урочной формы» как формы массового планового и рационального обучения. Распределение учащихся на отдельные классы соответственно возрасту и уровню знаний дало возможность учащимся заниматься в одно и то же время одним и тем же предметом, что в свою очередь, позволило учителю увеличить количество детей в классе и повысить продуктивность учебной работы школы. Распределение учебного материала применительно к возрасту и уровню развития и подготовки каждого класса сделало процесс обучения значительно более легким, доступным и интересным для учащихся. А расчленение учебного курса по каждому преподаваемому в данном классе предмету на ряд последовательных уроков сделало процесс обучения систематичным, плановым. После Коменского классно-урочная система все время совершенствовалась. Разрабатывались вопросы подготовки и методики проведения урока, методов работы учителя на разных этапах урока, вопросы структуры уроков, связи между уроками и др. Учения классиков педагогики об уроке - Песталоцци, Дистервега, Герберта и других получили быстрое и широкое распространение.