Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов

• Автор: Беспалая, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Теоретические основы формирования самостоятельной

образовательной деятельности студентов

1.2 Оптимальная система интенсивных методов и средств

формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

1.3 Дидактические условия формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНО

ЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1 Структура педагогической технологии формирования
самостоятельной образовательной деятельности студентов
2.2 Экспериментальная проверка эффективности техноло
гического обеспечения формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов
2.3 Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В литературе нет единого толкования категории «самообразование». Одни понимают ее как. Третьи самообразованием называют активную мыслительную деятельность в процессе обучения и даже подготовку учащихся к урокам. Часто самообразование определяют как образование, приобретаемое вне учебного заведения, путем самостоятельной работы [5,5]. У Г. С. Закирова мы находим следующее определение: «самообразование - это самостоятельный направленный поиск в целях удовлетворения повышенного устойчивого интереса к познанию в определенной области человеческой деятельности» [, ]. А.Я. Айзенберг определяет самообразование как естественный путь продолжения общего и профессионального образования, благодаря которому расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии [2]. Проведя сравнительный анализ, М. Г. Кузьмина установила, что все эти определения указывают на некоторые существенные признаки самообразования (самостоятельный поиск, приобретение знаний вне учебных заведений, повышенный интерес, продолжение духовного развития), но не исчерпывают их, а иногда толкуют его расширенно. Автор выделяет следующие существенные признаки самообразования: 1) может иметь место только на основе глубоких перспективных внутренних мотивов (отдельные случаи поиска ответа на интересующие человека вопросы под влиянием каких-либо побуждений нельзя еще считать самообразованием); 2) протекает на основе самодеятельности личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями (имеется в виду содержание источника, методы, режим самообразования). Целью самообразования является не окончание какого-либо учебного заведения, а расширение знаний в одной или нескольких областях и личное самосовершенствование (нельзя относить к самообразованию заочное обучение, а также занятия в кружках под руководством преподавателей и на факультативах). Оно основывается на самоконтроле обучающегося; без детального руководства со стороны. Исходя из этого, М. Г. Кузьмина дает такое определение понятия: «Самообразование - это самостоятельная целеустремленная, побуждаемая внутренними мотивами познавательная деятельность, осуществляемая без прохождения курса обучения в стационарном учебном заведении в целях умственного развития и самосовершенствования личности» [4,-]. Н.Д. Оно не касается самообразовательной работы студентов [4,3-4]. Такое понимание предмета самообразования, по мнению П. И. Пидка-систого, не выдерживает критики. Во-первых, потому что относится только к лицам, не занятым систематическим обучением в учебных заведениях; во-вторых, потому что оно исключает возможность и необходимость самообразования студентов как составной части их образования, составного элемента подготовки к жизни и труду; в-третьих, потому что самообразование отождествляется с самостоятельной работой, а последняя выступает по отношению к самообразованию как средство. Взяв за основу внешние признаки самообразования, как-то «образование, приобретаемое вне учебных заведений», считает П. И. Пидкасистый, мы фактически лишаем себя возможности разработать теорию самообразования уже потому, что волей или неволей отрываем его от процесса обучения. Л ведь ученик обращается к самообразованию не столько тогда, когда он самостоятельно выполняет работу «от» и «до» по заданию педагога, сколько тогда, когда в процессе выполнения целого ряда заданий у него появляется потребность выйти за пределы очерченного круга познавательной деятельности, заранее заданного педагогом. Элементы самообразования включаются в данном случае в учебную деятельность обучаемого в результате появления у него органической. Эта потребность базируется на его естественной познавательной деятельности в виде любознательности, в основе которой лежит влечение как зачаточная форма потребности в знаниях и самообразовании. В ходе постепенного обогащения студента знаниями и умениями' самостоятельно их добывать его познавательная самостоятельность начинает проявляться в стремлении к знаниям, учению как процессу познания. В основе этого стремления лежит желание как осознаваемая потребность в знаниях, познании.