Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением

• Автор: Измайлова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Отклоняющееся поведение подростков одно из проявлений

СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.2. Социальнопедагогические аспекты конфликтности как формы отклоняющегося ПОВЕДЕНИЯ подростков. .

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ В УЧЕБНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1 .Социальнопедагогические факторы отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности
2.2. Формирование позитивных установок в процессе познавательной социализации подростков

2.3. Использование традиций народной педагогики в трудовом воспитании

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Наше исследование, в первую очередь учебной деятельности, показало, что прежде всего, существует взаимосвязь между отклоняющимся поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый подросток стремится к положительному образу своего "Я", низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Способствуют отклоняющемуся поведению такие социальные факторы, как школьные трудности, негативные жизненные события, влияние подростковой субкультуры. В последние годы все больше увеличивается социальная значимость такого явления, как отклоняющееся поведение. Диверсификация воспитания, усиление акцентов на формирование личностных и индивидуальных начал в нем уже сегодня ставят вопросы о пересмотре ряда устоявшихся представлений о крайних вариантах норм поведения подростков. В этих условиях неминуемо и естественно определенное изменение содержания понятия "отклоняющееся поведение" , наполнение его конкретным социально-педагогическим содержанием, размывающим общепринятые границы. Возникают проблемы, требующие нового социально-педагогического осмысления и решения. Необходимо выработать новый социально-педагогический механизм оценки норм поведения подростков. Подростковые личностные реакции, которые находятся в основе нарушений форм поведения, можно рассмотреть как реакции, связанные с желанием подростка группироваться со сверстниками, потребностью в оппозиции. У подростка формируется сознательное отношение к себе как к члену общества. Таким образом, он стремится использовать различные уровни социального взаимодействия, социальной деятельности и самоутвердиться в обществе. Подростковый возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования социальных мотивов, необходимости созидательной творческой деятельности, выражающейся в такой формуле, как "я в обществе", "для других", "я для общества" (М. Г.Тайчинов). Этот период характеризуется особой сензитивностью к воспитанию общественных ценностей, положительным отношением к ним. В стремлении подростка "быть личностью" акцент целевого начала падает на процесс социализации, то есть подросток - это "личность для других", который ориентирован на усвоение социальных норм. Стержнем социального взросления подростка является его отношение к познанию, учебной деятельности и к труду. Поэтому в данном исследовании большое внимание уделялось социально-педагогическим проблемам, возникающим в процессах обучения и воспитания в школе. Одно из требований, которое предъявляется в школе подросткам - это поддержание дисциплины. Подростки ощущают себя "набором учеников средней дневной посещаемости" (Э. Шостром). Как только подростков начинают усреднять, заключать в определенные рамки и навязывать им жесткие правила, они немедленно начинают протестовать. Подростки склонны противостоять контролю, а в школе - особенно. Учителя, как известно, используют приемы, с помощью которых наводят порядок и воздействуют на возмутителей спокойствия: это пристальный взгляд, резкое замечание, наказание, угрозы вызвать родителей в школу, изоляция (выгнать из класса или отставить парту нарушителя в сторону), вызов к директору. Все эти приемы негативны и носят приказной, принудительный характер. Они порождают противостояние и проявление со стороны подростков отклоняющегося поведения. Школьная администрация, учителя на подростковые проблемы смотрят с поведенческой точки зрения: какую бы ситуацию ни обсуждали, во главе угла стоит вопрос о том, "кто и как себя ведет". При этом упускается мотивационная сфера, интересы подростков. Проблема заключается в принудительном школьном попечительстве. Вместе с тем, подростки ощущают безразличие к своим- личностным проблемам, индивидуальным завоеваниям. При этом нередко применяется со стороны учителей наказание "двойкой" или "тройкой". Все это вместе взятое становится объективной точкой отсчета для формирования отклоняющегося поведения подростков. Серьезной проблемой является падение у подростков интереса к учебным занятиям, снижение общего уровня культуры учебного труда.