Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в отечественной нравоучительной литературе второй половины XIX - начала XX века

• Автор: Макаров, Михаил Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Категория «добродетельная жизнь» в системе этико-
педагогических представлений нравоучительного содержания
1.1. Трактовки категории «добродетельная жизнь» в истории педагогической мысли
1.1.1. Сущность христианской этической категории «добродетельная жизнь» и её педагогическая интерпретация
1.1.2. Иудаизм как исток этико-педагогических представлений о добродетельной жизни
1.1.3. Откровение как источник христианских представлений о добродетельной жизни и его влияние на педагогику
1.1.4. Категория «добродетельная жизнь» в христианской педагогике апостольских мужей, апологетов и Отцов Церкви
1.1.5. Категория «добродетельная жизнь» в средневековой западноевропейской педагогической мысли
1.1.6. Категория «добродетельная жизнь» в педагогике гуманистов
1.1.7. Категория «добродетельная жизнь» в протестантизме и её влияние на педагогическую мысль
1.2. Роль и место категории «добродетельная жизнь» в отечественной педагогической нравоучительной литературе
1.2.1. Специфические особенности педагогической нравоучительной литературы
1.2.2. Ракурсы прикладного преломления трактовок категории «добродетельная жизнь» в отечественной педагогической нравоучительной литературе, сложившиеся к началу XX века
1.3. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни, сложившиеся в отечественной нравоучительной литературе к концу первой половины XIX века
1.3.1. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в отечественной нравоучительной литературе XI - конца XVII века
1.3.2. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в отечественной нравоучительной литературе XVIII века - первой половины XIX века
Выводы по 1 главе
Глава 2. Добродетельная жизнь как предмет осмысления в педагогических трудах второй половины XIX — начала XX века
2.1. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в
трудах деятелей народного просвещения
2.1.1. Категория «добродетельная жизнь» в «педагогике следования порядку» К.П. Победоносцева
2.1.2. Категория «добродетельная жизнь» в «педагогике таланта» П.Д. Юркевича
2.1.3. Категория «добродетельная жизнь» в «педагогике сельской школы» С.А. Ра-чинского

2.1.4. Категория «добродетельная жизнь» в «педагогике разумного деятеля» A.JI. Громачевского
2.1.5. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в нравоучительных произведениях Л.Н. Толстого
2.1.6. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в трудах С.Н. Дурылина
2.1.7. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в русской художественной литературе
2.2. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в
трудах деятелей русской православной церкви
2.2.1. Категория «добродетельная жизнь» в религиозно-педагогической литературе..
2.2.2. Категория «добродетельная жизнь» в «педагогике добрых дел» архиепископа Евсевия (Е.П. Орлинского)
2.2.3. Категория «добродетельная жизни» в «педагогике соборного образования»
В. Ф. Владиславлева
Выводы по 2 главе
Глава 3. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в трудах русских космистов второй половины XIX - начала XX века
3.1. Ракурсы прикладного преломления трактовок категории «добродетельная жизнь» в педагогике русского космизма
3.2. Русский космизм о нравственных основах добродетельной жизни и путях приобщения к ней
3.2.1. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в «философии общего дела» Н. Ф. Фёдорова
3.2.2. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в концепции бо-
гочеловечестваB.C. Соловьёва
Выводы по 3 главе
Глава 4. Представители педагогики русского зарубежья начала XX века о сущности добродетельной жизни и способах приобщения человека к нравственному бытию
4.1. Роль и место категории «добродетельная жизнь» в педагогике русского зарубежья
4.2. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в трудах мыслителей русского зарубежья
4.2.1. Категория «добродетельная жизнь» в педагогике В.В. Зенъковского
4.2.2. Этико-педагогические представления о добродетельной жизни в «русской идее» И.А. Ильина
4.2.3. Этико-педагогические представления о добродетельной эюизни в «экзистенциальной диалектике божественного и человеческого» H.A. Бердяева
Выводы по 4 главе
Глава 5. Провиденциально ориентированные трактовки категории «добродетельная жизнь» в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века
5.1. Идеи спасения и свободы воли человека как смысловые составляющие провиденциально ориентированных концепций воспитания
5.1.1. Провиденциалистские смыслы и значения свободы воли человека и её этикопедагогическая интерпретация
5.1.2. Соотношение идей спасения и свободы воли человека в контексте христианских гуманистических педагогических традиций
5.1.3. Этико-педагогическая интерпретация провиденциалистских смыслов и значений свободы в представлениях о человеке
5.2. Идеал «богодухновенной личности» в провиденциально ориентированных концепциях воспитания
5.2.1. Этико-педагогическая интерпретация провиденциалистских смыслов и значений понятия «личность»
5.2.2. Принцип богосообразности воспитания
5.2.3. Этико-педагогическая интерпретация провиденциалистских смыслов и значений понятий «дух», «духовность», «нравственность» и духовно-нравственное воспитание личности
5.3. Концептуальные основания провиденциально ориентированного процесса воспитания
5.3.1. Ориентация на провиденциалистские установки к воспитанию как механизм трансляции педагогической традиции
5.3.2. Идея спасения как смысловая составляющая провиденциально ориентированного воспитания. Вера и воспитание
5.3.3. Цель, задачи и аксиологические основания провиденциально ориентированного воспитания
5.3.4. Духовно-нравственное содержание провиденциально ориентированного воспитания
5.3.5. Средства и принципы провиденциально ориентированного воспитания
5.3.6. Этико-педагогическая интерпретация провиденциалистских смыслов и значений понятия «личность»
5.3.7. Этико-педагогическая интерпретация провиденциалистских смыслов и значений внутренней свободы личности
5.3.8. Этико-педагогическая интерпретация провиденциалистских смыслов и значений понятий «дух», «духовность», «нравственность»
Выводы по 5 главе
Заключение
Список источников и литературы

федры педагогики Московского городского педагогического университета, использованы в организации учебного процесса Московского гуманитарного педагогического института, Московского городского педагогического университета, Московского института открытого образования, Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, ГБОУ СОШ № 892, № 1324, ЦО № 1927, № 2033 ВОУО ДО г. Москвы.
Результаты исследования представлены в 63 публикациях объёмом 83 п.л. В том числе в 22 статьях в научных журналах, включённых в список изданий, рецензируемых ВАК России, в 6 монографиях (3 монографии в соавторстве - объём личного участия 3,7 п.л.), в 3 учебных пособиях в соавторстве (объём личного участия 2,55 п.л.), в учебно-методическом комплексе и элективном курсе.
Организация и этапы исследования.
Первый этап (2001 - 2006) - поиск и изучение источников; формирование замысла исследования; историко-теоретический и сравнительносопоставительный анализ источников с целью выявления степени разработанности проблемы в историко-педагогическом аспекте; выявление современного её состояния, онтологических аспектов проблемы; определение исходных параметров исследования, обоснование его методологии.
Второй этап (2006 - 2008) - проектирование и коррекция логики исследования; уточнение общей гипотезы исследования; методологическое обоснование и окончательное формулирование замысла и структуры исследования; систематизация, классификация, творческое осмысление источников; появление первых публикаций по проблеме исследования.
Третий этап (2008 - 2013) — обработка, анализ и осмысление полученной информации; определение прогностического потенциала исследования; активная публикация основных положений диссертации; издание монографий и учебных пособий, учебно-методического комплекса и элективного курса, статей в научных журналах, включённых в список изданий, рецензируемых
ВАК России; ведение элективного курса в средней школе и курса по выбору в