Обучение и воспитание одаренных подростков в парадигме барьерной педагогики

• Автор: Гормин, Аркадий Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 428 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Барьер как фактор деятельности и развития.

1.1. Барьер как философская, психологическая

и педагогическая категория.

1.2. Понятие внутренний барьер.

Внутренние барьеры деятельности.

1.3,. Эмоции успеха и неуспеха и внутренние барьеры деятельности

1.4. Барьеры и творчество

1.5. Онтогенетические барьеры

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. Барьерная парадигма в педагогике
2.1. Сущность парадигмы барьерной педагогики.
2.2. Психологические механизмы взаимодействия внешних
и внутренних барьеров в учении.
2.3. Особенности построения внешнего барьера в обучении
2.4. Педагогическая экспектация как фактор постановки
внешнего барьера в обучении..
2.5. Характеристика современных технологий развивающего обучения
ч с позиции барьерной педагогики.
Выводы ко второй главе
ГЛАВА 3. Особенности личности одаренных подростков
и теоретические основы применения барьерной педагогики
при их обучении и воспитании
3.1. Социальнопсихологический портрет одаренного подростка по материалам исследований, проведенных
в экспериментальной гимназии.
3.2. Проблемы одаренного подростка как субъекта обучения
в барьерной педагогике
3.3. Исторические предпосылки развития
педагогики одаренности в России.
3.4. Дидактические проблемы педагогики одаренности
3.5. Метод развивающего дискомфорта в педагогике одаренности
3.6. Тревога как эмоция внутреннего барьера
в развивающем дискомфорте у подростков
3.7. Общие принципы воспитания одаренных подростков
в парадигме барьерной педагогики.
3.8. Барьерные основания классического
гимназического образования
3.9. Возможные негативные влияния барьерной педагогики
на одаренного подростка
Выводы к третьей главе
ГЛАВА 4. Исследование развивающего эффекта барьерной педагогики при обучении и воспитании одаренных подростков
4.1. Общие представления о развитии в парадигме барьерной педагогики. Взаимосвязь развития и школьного обучения.
4.2. Триада барьерного преодоления и развитие черт личности ученика, способствующих барьерному преодолению.
4.3. Роль и развитие воли как фактора барьерного преодоления
4.4. Роль и развитие мотивационного компонента
в триаде барьерного преодоления.
4.5. Роль и развитие интеллектуального компонента
в триаде барьерного преодоления.
4.6. Некоторые педагогические приемы развития способности одаренного подростка к метакогнитивной саморсфлсксии.
4.7. Развитие трудолюбия одаренных подростков как условие готовности
к барьерному преодолению
Выводы к четвертой главе
ГЛАВА 5. Управленческие и методические аспекты сопровождения
образовательной практики в барьерной педагогике
5.1. Управляющая позиция учителя в барьерной педагогике
5.2. Оценка результатов и процесса обучения
в барьерной педагогике.
5.3. Особенности управления в учебном заведении, работающем
в парадигме барьерной педагогики.
5.4. Подготовка учителей для работы
в парадигме барьерной педагогики.
Выводы к пятой главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Постановка проблемы психологических барьеров осуществляется автором в русле разрабатываемой им идеи опосредованное™ психической деятельности человека, в соответствии с которой решается вопрос о природе и функциях психологических барьеров общения [7]. Психологические барьеры понимаются Б. Д.Парыгиным как распространяющиеся и на отношение человека к предмету труда и на всю систему его коммуникаций. В этом случае психологические барьеры общения выполняют две альтернативные по своему характеру функции: с одной стороны, система психологических барьеров способствует повышению уровня психологической защищенности личности по отношению к все возрастающей психической напряженности, с другой стороны, нейтрализует такой мощный резервуар тонизации и стимуляции эмоциональной активности индивида, каким является сфера его непосредственного общения. Есть основания утверждать, что по своей природе психологический барьер общения представляет собой устойчивую установку или психический настрой личности, фиксированный уже на достигнутом результате, который тормозит уже дальнейшую мобилизацию и использование духовного потенциала человека”. Так в определении, предлагаемом В. Ф.Галыгиным, установление области локализации психологического барьера осуществляется посредством указания на функции и причины его возникновения. Барьер - “эго психологическое препятствие, мешающее оптимальному протеканию процессов адаптации личности к новым факторам внешней среды, вызванное либо особенностями ситуации, либо особенностями личности” [по: 7,]. При этом причины возникновения такого рода препятствий усматриваются либо в особенностях сообщения, либо в особенностях личностных характеристик коммуникатора и реципиента. В формировании обобщенного понятия о феномене затрудненности общения немаловажное значение приобретает представление о генезисе психологических барьеров общения. Обособление индивидов в пределах общности “мы” объясняется действием механизма противопоставления другой общности - “они”, которая и выступает в данном случае в качестве психологического барьера по отношению к какому-либо воздействию на эту общность извне. В соответствии с этим различаются барьеры общения нескольких видов. С одной стороны, выделяются барьеры, защищающие автономию личности, обособляющие личность в общности, обеспечивающие ей относительную независимость и индивидуальность, с другой стороны, выделяются барьеры, сохраняющие общность, ограждающие ее от внешних воздействий. Психологический барьер общения, по определению А. А.Рояк, это своеобразный социально-психологический феномен, который проявляется как некоторый результат переживания личностью трудностей общения. Разделяя точку зрения А. В соответствии с этим и решается вопрос о генезисе психологических барьеров [1]. Наблюдающаяся на первых этапах процесса общения актуализация отношений обуславливает возможность зарождения внутренних барьеров, связанных с эффектом первого впечатления, шаблонами, стереотипами, установками межличностного восприятия и т. Своеобразным внутренним барьером на пути беспрепятственного общения может явиться механизм идентификации, действующий в ситуации межличностного восприятия. Этот барьер действует, поскольку духовное богатство, своеобразие и специфичность каждой личности имеют тенденцию к постоянному развитию и усложнению, поскольку ни одна личность со всей своей неповторимостью и уникальностью не может быть уподоблена во всем своем многообразии другой личности, столь же неповторимой и уникальной. Идентификация, осуществляемая через уподобление, из эффективного в прошлом средства превращается в шаблон, тормоз, психологический барьер межличностного общения [; ]. Любой из социально-психологических механизмов восприятия человека человеком - стереотипизация, идеализация, проецирование и т. Так, например, неверно составленное первое впечатление о партнере по общению может способствовать актуализации у подростка неадекватного эталона или стереотипа восприятия, в результате чего появляются так называемые “барьеры стереотипизации” и коммуникативный процесс с самого начала оказывается затрудненным [].