Образовательное путешествие как педагогический метод

• Автор: Коробкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Образовательное путешествие историкопедагогические традиции

1. Зарождение и развитие экскурсионного движения в отечественной педагогике вторая половина XIX начало XX в.

1.1. Истоки экскурсионного движения е гг. XIX в.

1.2. Образовательное путешествие как педагогическое

достижение экскурсионной школы начало XX в.

2. Становление педагогического метода образовательного путешествия в XX столетии

2.1. Этапы развития метода образовательного путешествия

2.2. Историческая модель образовательного путешествия

2.3. Историкопедагогический анализ практики образовательных путешествий. Проект Русский город
Выводы
ГЛАВА II. Современная модель образовательного путешествия
1. Теоретические основы педагогического метода образовательного путешествия
2. Характеристика метода образовательного путешествия
2.1. Метод образовательного путешествия сущностные черты
2.2. Модель метода образовательного путешествия
2.3. Педагогические возможности образовательного путешествия
ГЛАВА III. Реализация педагогического метода образовательного путешествия в пространстве Города
1. Город как идеальный объект образовательного путешествия
2. Педагогические традиции и новации освоения городского пространства
2.1. Идея Города в отечественном историкопедагогическом наследи начала XX века
2.2. Современные подходы к изучению Города
2.3. Стратегия освоения Города в ходе образовательного путешествия
3. Реализация метода образовательного путешествия в пространстве исторического Г орода на примере СанктПетербурга
3.1. Культурнообразовательные программы освоения городского пространства
3.2. Педагогический мониторинг апробации образовательных программ
Выводы
Заключение
Библиография


Путешествия подобного рода, отмечал один из энтузиастов экскурсионного дела, могут помочь преодолеть полную оторванность преподавания таких дисциплин как история и география «от личных впечатлений ученика», «воспитать своего рода исторический глазомер, развить круг его наблюдений». Было высказано предположение о необходимости введения соответствующего курса обучения, в котором история и география данной местности станут иллюстрировать общую историю и общую географию, что в свою очередь поможет приучить воспитанников «связывать и сближать крупные исторические факты с их меньшим отражением» и принимать «мелкие события как проявление крупных исторических сил» (). Экскурсии по родному краю позволяли осуществлять комплексный подход в изучении различных школьных предметов, давали возможность «вписать» историю, географию, литературу родного края в контекст всеобщей культуры. Освоение ближайшего окружения предполагало самостоятельную работу детей, связанную с наблюдением за миром природы и деятельностью человека, опиралось на их личный опыт. Познание мира происходило постепенно - от знакомого к незнакомому, от ближнего к дальнему, что впоследствии станет одним из основополагающих принципов всей экскурсионной деятельности. В -е гг. XIX в. России и за рубеж. Они стали совершенно новым видом учебной экскурсионной деятельности, позволившим воспринимать мир в его неразрывной целостности сквозь призму личного опыта и переживания, вне жесткой зависимости от задач конкретного учебного курса. На смену монологу педагога, оживляемому картинами живой природы, приходит непосредственный диалог человека с окружающим миром. Педагогическая ценность дальней экскурсии заключалась также в том, что она позволила раскрыть потенциал путешествия, как формы педагогической работы. Путешествие, по мнению педагогов-практиков, не только давало возможность получения богатого учебного материала, но и составляло «лучшую основу для образования понятий и выработки идей», для «развития, целого ряда выдающихся. Именно дальние экскурсии послужили базой для становления образовательных путешествий, как нового вида экскурсионной деятельности. Основу образовательного путешествия составили положения, выработанные педагогами-энтузиастами первой волны экскурсионного движения в ходе проведения дальних экскурсий: сочетание образовательных целей с задачами становления личности; равноценность по значимости школьному уроку; погружение в реальный мир; не разъятый на отдельные области познания; исследовательский подход в освоении окружающего мира; возможности для самореализации и творческого поиска. Первые тридцать лет существования экскурсионного движения ознаменовались его становлением, как формы педагогической деятельности. В этот же период проясняется смысл и сущность экскурсионной деятельности, ее связь с учебным процессом. Экскурсия начинает восприниматься как полноправный компонент обучения и постепенно занимает свое место в системе школьного образования. Таким образом, е гг. XIX в. Их деятельность позволила осознать необходимость и важность проведения экскурсионной работы в школе, помогла осмыслить возможные модели ее осуществления, выработать приемы и методы проведения. Их практические рекомендации, опубликованные в педагогической литературе, составили базу для создания самостоятельного педагогического направления - Школы русского экскурсионизма, одним из достижений которой стало обоснование образовательного путешествия, как педагогического феномена. Образовательное путешествие как педагогическое достижение экскурсионной школы (начало XX в. Накопленный к началу XX столетия опыт экскурсионной деятельности обусловил следующий этап ее развития - появление нового типа экскурсии -образовательного путешествия. Выданном разделе исследования предполагается рассмотреть процесс формирования образовательного путешествия, определить какие достижения экскурсионной школы составили его основу, как обогащалось содержание и оттачивалась форма его проведения. В начале XX века интенсивно развиваются и приобретают новые черты те виды экскурсий, которые были «открыты» и апробированы педагогами еще в XIX столетии.