Теория и практика интеллектуально развивающегося обучения в современной высшей школе США

• Автор: Лазарева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основания проблемы интеллектуального развития студентов в американских исследованиях
1.1. Философский и научно-педагогический контекст идеи интеллектуального развития студентов высшей школы США
1.2. Разработка психолого-педагогических основ интеллектуально развивающего обучения в теоретических поисках ведущих научных школ
1.3. Структура содержательного компонента базовой модели интеллектуально развивающего обучения в высшей школе США

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация идеи интеллектуально развивающего обучения в образовательном процессе американского вуза

2.1. Организация процесса интеллектуального развития студентов в высшей школе США

2.2. Дидактический инструментарий формирования интеллектуального мышления студентов в непрерывном процессе их интеллектуального роста

2.3. Контрольно-оценочная деятельность в системе
интеллектуально развивающего обучения в высшей школе США
Выводы по второй главе
Глава 3. Профессиональная подготовка преподавателя к работе в условиях интеллектуально развивающего обучения в вузе
3.1. Педагогические средства обеспечения процесса интеллектуального развития студентов в высшей школе США
3.2. Практики интеллектуально развивающего обучения в системе
педагогического образования США

Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В условиях знаниевого общества и интеллектоёмкой экономики развитие интеллектуального потенциала студента приобретает статус глобального социального заказа и глобальной образовательной цели XXI века. Основные перспективные направления мирового образования, формируемые мировым сообществом на уровне ЮНЕСКО, связаны с воспитанием образованного человека нового типа и выводят на первое место развивающие функции образования. На заседаниях международной общественной организации «Римский клуб» неоднократно ставились вопросы повышения уровня общей культуры молодого поколения в работе с информацией, людьми, над собой. Следуя политике непрерывного образования как новой парадигмы мышления человека XXI века, (Д. Корелли, П. Лангранд, Э.Фор и др.), образовательные системы развитых государств (Западная Европа, США, Япония) переходят на новые модели обучения, развивающего интеллектуальную культуру познающего.
Проблема формирования интеллектуальной культуры личности и усиления развивающей направленности обучения студентов актуальна и в России, где в рамках реформирования систем высшего образования выдвигается задача подготовки творчески мыслящего специалиста. В правительственных директивах «Российское образование - 2020»,
«Национальная доктрина образования до 2025 года» и др. прямо указывается на необходимость повышения качества образования и формирования кадровоинтеллектуального потенциала, отвечающего современным требованиям социально-экономического развития страны. Среди основных задач отмечены: упрочение позиций России в ряду высокообразованных стран мира, её интеграция в мировое образовательное сообщество, подготовка квалифицированного работника на уровне мировых стандартов, готового к трудовой деятельности в сфере интеллектоёмкой и непрерывно стремящегося к самосовершенствованию.
Теоретическими основами отечественных концепций развивающего

учащимся; педагогическая поддержка в виде указаний, подсказок, сигналов). Но ИРО, осуществляемое в специфике идеи развития интеллекта через внешние стимулы и реакции, безусловно, имеет декларативный, формализованный характер.
Фундаментом обучения, ориентированного не на внешнее изменение поведенческой модели учащегося, но на развитие внутренней способности мыслить, стал когнитивизм. С точки зрения представителей этой научной школы, целью обучения могут быть не только знания, но и способы мышления. Развитие интеллекта - центральная идея когнитивного обучения. Теории интеллекта как совокупности процессов переработки информации (Айзенк, Хант, Миллер, Стернберг), саморегуляции (Тернстоун, Стернберг) и продукта целенаправленного обучения (Фишер, Фейерштейн) составили концептуальный базис когнитивного направления ИРО. Целостность теоретических положений дополнили теории схем (R.Anderson - Pearson, Gentner, Stevens), переработки информации (Miller, Atkinson), осознанной когнитивной деятельности (J. Flavell, R.Kluwe, A.Brown), социального когнитивизма (А. Бандура).
Согласно теории схем, человек в процессе познания модифицирует свои схемы (представления), следовательно, необходимо развивать умения работать с ними.
Понимание интеллекта как суммы умений, которые проявляются в виде новообразований, поддающихся развитию [274] сделало идею совершенствования интеллекта более реалистичной. Разъяснения по поводу того, какие именно умения необходимо развивать, даёт информационная теория, согласно которой, мышление представляет собой активный, многосторонний процесс получения и переработки информации, который можно моделировать. Следовательно, для осуществления полноценной интеллектуальной деятельности необходимо вооружить учащегося умениями поиска, организации, кодирования, хранения, восстановления, изложения, преобразования информации.