Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики

• Автор: Курбанбаева, Ильсуяр Мунавировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности будущего психолога

1.2. Дидактические условия и модель формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Обоснование эффективности модели формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.
2.1. Реализация модели формирования профессиональной компетентности на этапе подготовки к практике
2.2 Применение модели формирования профессиональной компетентности на этапе прохождения практики

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы по главе 2.

Заключение.
Библиография


Компетентность в отечественной педагогике и психологии в широком смысле трактуется как уровень сформированности общественнопрактического опыта субъекта, «как уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе» []. Такой подход к компетентности позволяет считать ее важным интегративным понятием общепсихологической теории деятельности, «изучающей то, как в процессе деятельности осуществляется субъектное отражение действительности и каков механизм психической регуляции деятельности» [4]. С другой стороны данная трактовка компетентности связана с социально-психологическими представлениями о социализации личности. А.К. Маркова называет профессиональное становление профессионализацией, подчеркивая, что «в целом профессионализация - это одна из сторон социализации» [6, с. И.А. Зимняя с позиции личностно-деятельностного подхода различает «компетенцию» как совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование и «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, его личностное свойство, проявляющееся в его поведении. Н.В. Яковлева считает, что компетентность является «психическим новообразованием личности, возникающим в ходе освоения деятельности» и «представляет собой целостную систему, функционально ориентированную на достижение целей деятельности и позволяющую решать деятельностные проблемные ситуации» [4, с. Н.С. Розова, предполагает введение человека в общий культурный мир ценностей, и именно в этом пространстве человек далее реализует себя как специалист, профессионал, «из узкой сферы деловой эффективности он выходит в широкое пространство культуры» [2, с. Н.С. Розов вводит понятие компетентности, «которое, с одной стороны, могло бы ассимилировать новые открытия и разработки, касающиеся человеческого познания и практики, с другой стороны, позволяло бы определять образовательные требования в каждом классе педагогических ситуаций (для каждого типа, профиля, ступени образовательных систем)» [2, с. И.Г. Климкович рассматривает компетентность как способность решать ряд задач на определенном уровне квалификации в соответствии с определенными условиями для удовлетворения определенных потребностей. Такая трактовка компетентности предполагает анализ психических новообразований, возникающих в ходе формирования компетентности «как одноплоскостных усовершенствований, связанных с усвоением отдельных функций в рамках одного возрастного уровня в ходе решения специфических задач» [Цит. Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. А.К. Маркова трактует компетентность как характеристику конкретного человека (или его действий - например, «компетентное решение»), индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии. Компетентность - есть «сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [6, С. Судить о наличии компетентности А. К.Маркова предлагает по характеру результата труда человека. Каждый работник, утверждает ученый, компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности. Кохмпетентность нельзя свести к образованности человека, считает исследователь, так как «некомпетентность свободно разгуливает под сводами учебных заведений» [6, с. Таким образом, А. К.Маркова определяет компетентность как «совокупность профессиональных свойств, т. Причем, чем выше уровень, тем больше рост субъективно личностного компонента. Определения компетентности, данные разными авторами, позволяют сделать вывод, что в структуру данного понятия включаются как необходимые элементы профессиональные знания, умения и навыки. При этом они могут быть дополнены другими важными составляющими, в частности, психическими качествами [, 6], психологической готовностью [5, 0], профессиональной позицией [0] и др.